Становление и развитие непрерывного профессионального образования в Республике Саха : Якутия

• Автор: Игнатьев, Владимир Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 425 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основы исследования региональной системы непрерывного профессионального образования
1.1. Понятие, сущность и основополагающие принципы, заложенные в непрерывности образования на основе исторического анализа
1.2. Основное содержание системы педагогического образования
1.3. Самоопределение личности и требования, предъявляемые
к подготовке профессиональных кадров.
1.4. Теоретические основы процесса регионализации образования 1 Выводы.
ГЛАВА 2. Основные направления развития и содержательные характеристики системы профессионального образования Республики Саха Якутия.
2.1. Социальноэкономическое состояние республики и ситуация
на рынке труда.
2.2. Возникновение этногенеза и особенности этнопедагогики народа соха
2.3. Современное состояние республиканской системы образования
2.4. Пути и средства обеспечения непрерывности образования
в региональных условиях.
ГЛАВА 3. Стратегия развития региональной системы непрерывного профессионального образования в Республике Саха Якутия.
3.1. Формирование региональной политики в области профессионального образования.
3.2. Характеристики основных компонентов теоретической модели системы непрерывного профессионального образования
3.3. Построение концептуальных моделей системы непрерывного профессионального образования.
3.4. Опьипноэкспериментальная проверка результатов начального этапа внедрения региональной системы НПО.
3.5. Реформирование структуры управления образовательными учреждениями республики и оценка эффективности их
функционирования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В результате тщательного изучения различных аспектов проблемы непрерывного профессионального образования А. М. Новиковым делается вывод, что “непрерывность образования обеспечивает возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для такого движения” [там же, с. Во-вторых, он считает, что при реализации непрерывного профессионального образования приоритетным должно быть “рассмотрение непрерывного профессионального образования с содержательной стороны -как системы образовательных процессов, а затем уже обеспечение этих процессов необходимыми организационными структурами профессионального образования” [там же, с. В-третьих, построение содержания непрерывного профессионального образования осуществляется на основе трех принципов: принципа мно-гоуровневости, принципа дополнительности, принципе? Как отметили В. А. Сластенин и И. Д.М. Новиков выделил указанные принципы в соответствии с тремя разными векторами движения человека в образовательном пространстве. Первый вектор - “вектор движения вверх” предполагает движение по уровням и ступеням профессионального образования. Второй вектор “вектор движения вбок” означает, что человек имеет возможность не только продолжать образование, но и менять профиль. Третий вектор - “вектор движения вперед” предполагает повышение квалификации, мастерства по имеющейся профессии (специальности), оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне [8, с. Принцип многоуровневоети предполагает наличие многих уровней и ступеней базового профессионального образования и условием его реализации является введение профессиональных образовательных программ многих уровней и ступеней. Принцип дополнительности базового и последипломного профессионального образования - принцип проектирования содержания последипломного образования, получаемого человеком после окончания образовательного учреждения и соответствующего вектору движения “вперед” человека в профессиональном образовательном пространстве. Необходимо различать последипломное и послевузовское профессиональное образование. Послевузовское профессиональное образование -это повышение уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Послевузовское профессиональное образование может быть получено в аспирантуре, докторантуре, ординатуре и адъюнктуре, создаваемых в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научных учреждениях (организациях) [, с. Для реализации принципа маневренности профессиональных образовательных профамм необходима разработка технологии “стыковки” содержания образовательных программ разных специальностей, уровней и ступеней. Рассмотренные выше три принципа относятся к составу подсистемы содержания образовательных профамм непрерывного профессионального образования. Но существует еще вопрос о структуре этой подсистемы, т. Эту сторону реализует принцип преемственности профессиональных образовательных программ. Вопросам преемственности в организации деятельности учебных заведений различных образовательных уровней уделено значительное внимание в отечественной педагогической литературе [, 2, 9, 9, 5, 3, 7, 8). Система НПО позволяет каждому обучающемуся выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, участвовать в образовательном процессе дискретно с возможностью прервать обучение на любом уровне, а затем продолжить его с учетом реального наличного уровня образования. Иными словами, преемственность профессиональных образовательных программ означает, что “выход” из одной образовательной программы должен естественным образом “стыковаться” со “входом” в последующую. А для этого необходима сквозная стандартизация профессиональных образовательных программ, основывающаяся на единых целях всей системы непрерывного профессионального образования. О системе содержания непрерывного образования можно будет говорить тогда, когда по каждой профессиональной области смежных специальностей будет выстроена многоуровневая преемственная цепочка образовательных профамм. Кроме того, связь между подструктурами НПО А.