Содержание обучения студентов туристского ВУЗа игровым досуговым технологиям

Содержание обучения студентов туристского ВУЗа игровым досуговым технологиям

Автор: Цыплухин, Сергей Анатольевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Москва

Количество страниц: 268 с.

Артикул: 2339765

Автор: Цыплухин, Сергей Анатольевич

Стоимость: 250 руб.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ з
ГЛАВА . ТЕОРЕТИЧКСКИК ОСНОВЫ ОЬУЧЕИИЯ ИГРОВЫМ
ДОСУГОВЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ТУРИСТСКОМ вуз
1.1. Основные па рак спия развития и ровыч форм де я едьиости в туристской сфере
1.2. Особенности формирования содержания обучения досуговым технологиям в высшей шкоде
1.3.1 сихологичеекие особенности процесса обучения студентов игровым досуговым технологиям в высшей школе
Выводы по главе 1
Г ЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ ОЬУЧЕНИЯ ИГРОВЫМ ДОСУГОВЫМ
ТЕХНОЛОГИЯМ СТУДЕНТОВ ТУРИСТС КОГО ВУЗА В ПРОЦЕС СЕ ИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ПОДГОТОВКИ
2.1.1 сдаго нческие особенности обучения специадисгов игровых досуговых 1 1СХОЛО ий в сфере туристскою бизнеса
2.2.Содержание и мегоды обучения игровым досуговым технологиям в 6 Российской международной академии туризма
2.3.1 елагогичоскио условия эффективною изучения игровых досуговых 3 ТСХЮЛО ий в сфере туристского бизнеса
Выводы по главе 2
Заключение
Ьб.ио рафин
Приложен О
1. Психологические особенност и организации игрового досуга в туризме
2. История игрового досуга
ВВЕДШИЕ
Актуальность


То же можно отнести и к экстатическим предпосылкам и элементам игры. Данное различение »слег к очевидному выводу: ныхол на «сиену», ролевая трансформация - непременное условие реализации любого игрового текст, в том числе и «целевого». И этом смысле ролевая игра оказывается не одним из типов, а универсальным условием, своего рола всеобщим знаменателем всякой игры. Ото значит, что названные выше два доминирующих («осевых») типа институционализации игрового поведения - спорт и театр - принципиально неравноправны: всякое организованное спортивное действо - эго прежде всего реализация определенной ролевой игровой структуры («выход» на сцену, т. Видимо, лишь по такой двухступенчатой схеме происходит формирование и закрепление целевых образцов игрового поведения, оказывающих воздействие на самые различные сферы человеческой деятельности. Отсюда и особое место драматического действия и его производных как наиболее развернутой, типологически и исторически первичной (после распада ритуального комилекса)ролевой структуры игрового действия. Здесь находит свое наиболее показательное воплощение та организация социокультурного пространства (пространства-времени), которая характеризует всякое игровое действие. Сложное и особо значимое поле игровых трансформаций задается соотношением «искусство - предмет» (и таким ею аспектом или производными, как «искусство - зритель», «творец -произведение», «зритель - предмет» и т. Искусство как социальный институт - не игра, а продуктивная «открытая» сфера деятельности, поскольку оно решает задачи познавательные, социально-воспитательные, этические и др. Это средство можно обозначить термином «драматизация», отнеся сюда все структуры отношения к реальности как законченному, упорядоченному действию, организованному по образу и подобию театрального мира, где противостояние героев и судьбы, трансформации характеров и масок, оппозиции актеров и хора, выступают в качестве осмысленного полого. О.М. Фройденбері). Понятие игры относится к классу трудно фиксируемых в сознании «мпрообразующих» понятий в силу их пра-культурного характера, способности порождать «миры» и явного участия человека в реализации этих понятий. Этот класс понятий отличается от привычных науке субстанциональных и функциональных понятий тем, что и субстанция, и функция того объекта (явления, общественного образования), о котором идет речь, устанавливается целенаправленно (не причинно) действующим и реализующим это понятие в своей жизни человеком. М преобразующее понятие нельзя усвоить, не прожив того, о чем оно говорит. Только пережив игру, страдание, любовь, человек способен о них осмысленно говорить и видеть, что стоит за понятиями «страдания», «любіш», «игры». Сознание же человека из научного мира іребует определенное! Проблема же состоит в освоении понятия. Такая сложность понятия игры обусловлена особенным характером самого явления. Хейзинга и вслед за ним Гадамер показывают это на том, что в европейских языках слово «игра» не имеет другого соответствующего глагола, кроме «играть»: «В игру играют. Друг ими словами, чтобы выразить вид деятельности, следует повторить в глаголе понятие, заложенное в существительном. А это, по всей видимости, означает, что действие это такого особого и самостоятельного вида, что оно выпадает из круга обычных видов деятельности. Игра - это не деяние в обычном смысле». Гадамер). Лучшие описания игры - это культурологические описания, например, классическая работа Хейзинги «Homo ludens». Ho при всей способности культурологического подхода объективировать деяния людей, превращая их в явления культурной и общественной жизни, он не отвечает на вопрос о том, как такие образования возникают, как их «сделать» - например, как «сделать игру»? Ответить на это вопрос - значит ответить совершенно иначе, выявить деятельностную, инженерную сторону понятия. Сущность понятия игра обычно решается историками культуры. Наиболее резко недостатки такого подхода выражены, например, в редакторском тексте культурологического журнала «Апокриф», второй номер которого целиком посвящен игре.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.266, запросов: 108