Совершенствование иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой системы высшего профессионального образования

• Автор: Леушина, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 221 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические основы совершенствования иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой образовательной системы.
1.1. Сущность и специфика многоуровневой системы высшего профессионального образования в Российской Федерации.
1.2. Теоретические основы структурирования учебного процесса и дифференциации обучения иностранным языкам в условиях многоуровневой образовательной системы
1.3. Контроль и оценка эффективности иноязычной подготовки специалистов технического профиля в условиях многоуровневого образования
Выводы по главе 1.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по совершенствованию иноязычной подготовки будущих специалистов технического профиля в условиях многоуровневой образовательной системы.
2.1. Концептуальные положения и практические решения по совершенствованию иноязычной подготовки специалистовнефилологов
2.2. Выбор образовательных технологий для формирования языковой личности профессионала.
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной
работы
Выводы по главе 2.
Заключение.
Библиография


А., ] главным направлением на пути решения указанной проблемы является курс на непрерывное языковое образование личности. Дня достижения наилучших результатов в обучении личность обучающего должна характеризоваться активностью, причем высшим ее "модусом" [0] следует считать процессы самореализации, самоуправления, при которых реализуются актуальные и потенциальные возможности обучающегося во всех формах проявления (самостоятельное определение и переопределение целей, самостоятельное приобретение знаний, самоорганизация, коммуникативная активность, самоконтроль и саморегуляция). Для достижения целей формирования личности будущего специалиста, обладающего готовностью к непрерывному профессиональному развитию, необходимо создать ряд условий, которые обеспечивали бы личностное включение каждого обучающегося в процесс освоения профессиональной деятельности как части человеческой культуры, побуждали бы его непрерывно развивать свои навыки и умения, обеспечивающие активную позицию в меняющихся жизненных ситуациях, самореализацию и самовыражение. Приоритетную роль здесь играют так называемые "внутренние условия" обучения или психологические факторы, определяемые личностью самого обучающегося: уровень умственного развития, отношение к обучению, мотивация и особенности самоорганизации в обучении. Установка личности на обучение обусловливает продуктивность последнего [; 1; 1]. Необходимость обучения активному владению ИЯ по личностноориентированным технологиям делает преподавателя — профессионала в большей мере "менеджером по персоналу", управляющим работой обучающихся в кооперативно-демократическом стиле [Минина Н. М., ]. Отличительной чертой этого стиля является прежде всего равное и активное участие всех членов коллектива, в том числе и преподавателя, в решении задач, возникающих в ходе процесса обучения. В такой ситуации преподаватель должен создавать в группах атмосферу одновременно благожелательности и требовательности, вызывать у обучающихся заинтересованность в успешности текущей работы и ответственность за нее как в рамках своего учебного предмета, так и в системе высшей профессиональной подготовки в целом. Непрерывное языковое образование не следует понимать формально только как непрерывность во временном плане, однако несоблюдение непрерывности как одного из его принципов обостряет и без того серьезное противоречие между возможностями, устремлениями обучающихся и фактическим уровнем, достигнутым в их учебной деятельности, поскольку предопределяет утерю ранее сформированных знаний, навыков и умений в периоды их не-востребованности. Реализация концепции многоуровневой подготовки в высшем образовании России в связи с обозначенной проблемой открывает целый ряд направлений для решения задач повышения качества образования. Выявление этих направлений возможно на основании итогов структурнофункционального анализа образовательных систем конкретных вузов с учетом региональной специфики и особенностей конкретной учебной дисциплины. Согласно новой системе образования, человек должен получать высшее образование не по узкой специальности, а в рамках определенного направления. Каждое направление, с одной стороны, входит в определенную область знания, а с другой включает в себя конкретный набор возможных профилей подготовки. Обучение по любому направлению состоит из трех взаимосвязанных уровней или ступеней, на каждом из которых студент осваивает определенную часть образовательной программы: незаконченное высшее образование (общеобразовательный уровень), бакалавриат и магистратуру. Существующий, в основном, в технических вузах параллельно с этими уровнями специалитет способствует вариативности образовательных траекторий. Многоуровневая система образования - это прежде всего система непрерывного образования, "целостная совокупность путей, средств, способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования заинтересованной личности, ее социальной зрелости и профессиональной компетентности" [Салихов A. B., : С. Однако последнее положение не всегда соблюдается (особенно применительно к ИЯ).