Совершенствование методологической культуры учителя в системе повышения квалификации

• Автор: Бойко, Елена Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 159 с.

Оглавление
ф Введение
Глава I. Теоретические основы совершенствования методологической кульгуры учителя в дополнительном профессиональном образовании
1.1. Методологическая культура учителя современной школы
1.2. Стиль нового педагогического мышления системообразующий компонент методологической культуры современного учителя
1.3. Развитие у учителя стиля нового педагогического мышления как психологопедагогическая проблема системы повышения квалификации . Выводы по первой главе.
Глава II. Организационнопедагогические условия совершенствования методологической культуры учителя в системе повышения квалификации
2.1. Предметнооперационная ориентация образовательного процесса в СПК на принципы стиля нового педагогического мышления
2.2. Формирующий педагогический эксперимент.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложение
Введение
Актуальность


Учебно-методический комплекс, ориентированный на развитие стиля нового педагогического мышления в системе повышения квалификации, должен быть многоуровневым и вариативным. Инвариантная часть учебно-тематических планов и программ, входящих в его состав, предназначена для осмысления педагогами принципов стиля нового педагогического мышления, значимых для темы категорий и научных понятий; а вариативная - для обсуждения путей решения личностно значимых для педагогов профессиональных проблем. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на курсах повышения квалификации в ИПК г. Новокузнецка (-гг. ИУУ г. Кемерово (-гг. Кемеровской области. Материалы исследования обсуждались и положительно оценены на конференциях Международной Ассоциации «Развивающее обучение»: Москва (-гг. Челябинск (г. Кемерово (, , гг. Красноярск (, , гг. Новокузнецк (- гг. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр Кузбасской государственной педагогической академии, ученого совета и кафедры педагогики ИПК г. Новокузнецка. Результаты исследования отражены в публикациях автора. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, общий объем которых 2 страницы и приложений объемом страниц. Глава I. Данная глава содержит результаты анализа современных научных подходов к изучению проблемы совершенствования методологической культуры учителя-практика и концептуальные основания педагогического процесса, направленного на развитие стиля нового педагогического мышления, представляющего ядро методологической культуры учителя. Проведение содержательного анализа понятия "методологическая культура учителя" является одной из задач при выявлении теоретических подходов к процессу ее совершенствования. К тому же, как отмечает Г. П.Щедровицкий, ". С.4-5]. В первом параграфе данной главы и обсуждается один из вариантов осмысления понятия "методологическая культура учителя". Понятие "методологическая культура" в научный оборот вошло во второй половине XX века. Первыми данный термин стали употреблять философы (А. Дорожкин, А. Касьян, Л. Микешина и др. При этом они подчеркивали, что современный специалист должен быть творческой личностью, уметь принимать решения в нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. В.В. Краевским, Ю. В.Сенько, В. А.Сластениным, В. Э.Тамариным и др. Анализ философско-методологической и психолого-педатгической литературы показывает, что понятия "методологическая культура" и "методологическая культура учителя" находятся на этапе своего становления. Терминологическая неопределенность как характерная черта этапа становления понятия проявляется не только в "расплывчатости" дефиниций, которые даются разными авторами, но и наличии альтернативных точек зрения на сущность самих понятий. К тому же, во многих новых учебниках и пособиях по педагогике понятие "методологическая культура" даже и не упоминается, в словарях и энциклопедиях данный термин обнаружить не удалось. О проблемности ситуации, вызванной появлением нового термина, свидетельствует острая полемика, развернувшаяся в конце девяностых годов ушедшего столетия на станицах журнала "Педагогика" по поводу трактовки смысла понятия "методологическая культура". По мнению Е. В.Бондаревской, суть полемики заключается в том, что представители спорящих сторон по-разному относятся к необходимости соблюдения методологического постулата о строгом различении методов науки и методов практики применительно к педагогической деятельности []. Назначение исследователя, - пишет В. В. Кра-евский, - по определенным правилам, закрепленным в общечеловеческом опыте, применяя методы науки, получать новое научное знание, а задача практики - обращаться к такому знанию для творческого осмысления собственного опыта" [. С.7]. Получение и применение знания, безусловно, два разных процесса и по целям, и по методам, и средствам. Действительно, в ходе любой практической деятельности в качестве побочного продукта может появиться знание, но не научное, а обыденное, которое называют стихийноэмпирическим. Данный тезис В.