Совершенствование управления процессом организации профессионального образования в вузе с использованием автоматизированной системы

• Автор: Мальцева, Наталья Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ВЫСШЕГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ КАК ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ.
1.1. Обзор состояния современной системы управления учебным процессом в высших учебных заведениях.
1.2. Особенности организационных систем..
Глава 2. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПРОЦЕССА ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ
И УПРАВЛЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ .
2.1. Содержательная модель системы исследования
2.2. Разработка организационной и функциональной структуры модели учебного процесса вуза.
2.3. Анализ и преобразование функциональной структуры учебного процесса вуза.
2.4. Эффективность функциональной структуры.
Глава 3. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ И
РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ ВУЗА
3.1. Анализ существующих механизмов управления организационными системами.
3.2. Формирование комплексного механизма управления и развития
организационной системы вуза
ВЫВОДЫ.
Глава 4. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОГО МЕХАНИЗМА УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ педагогический эксперимент
4.1. Организационная и функциональная структура автоматизированной
информационноуправляющей системы
4.2. Подсистемы автоматизированной информационно управляющей системы
4.3. Мониторинг механизма функционирования вуза и качества
профессионального образования
4.4. Экономическая оценка эффективности совершенствования механизмов
управления.
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Объем знаний в мире к концу XX века возрос вдвое, а объем информации увеличился более, чем в раз. Концепция постиндустриального общества как общесоциологическая теория развития достаточно глубоко разработана западными исследователями: Д. Беллом [], Дж. Гелбрейтом, Дж. Мартином [], И. Масудой, Ф. По-лаком [], О. Тоффлером [], Ж. Фурастье и др. Именно Ж. Фурастье определил постиндустриальное общество как "цивилизацию услуг". Среди отечественных ученых, внесших значительный вклад в развитие данного направления, необходимо отметить В. М. Глушкова [], Н. II. Моисеева [], А. И. Ракитова [], А. В.Соколова [,] , А. Д. Урсула [,] и др. В настоящее время активно работают в этом направлении Г. Т. Артамонов [4]. К.К. Колин []и др. Западная Европа и США впитали и освоили финансовые и человеческие ресурсы. Для России наиболее актуальной задачей становятся широкомасштабные инвестиции в науку и образование. Высокие информационные технологии станут движущей силой развития в глобальном масштабе. Основой информационной экономики служат знания и интеллектуальноинформационный ресурс. Знания имеют преимущества по сравнению с материальными ресурсами. Материальные ресурсы жестко подчиняются законам сохранения. Специалисты в области образования отмечают, что в мире функционируют образовательные системы двух групп стран. В первую группу входят западноевропейские страны с централизованной системой высшего образования. Она характеризуется приоритетным государственным финансированием. В жизни учебных заведений значительную роль составляет государственная политика и властные структуры. Ответственность за качество обучения в данном случае несет кафедра. Во вторую группу входят США и Канада с децентрализованной системой высшего образования. Отсутствие стабильной и гарантированной поддержки со стороны государства, необходимость финансовой помощи вынуждает вузы постоянно изучать и удовлетворять интересы финансирующих лиц и организаций, идти навстречу местным властям, властям штатов. Это привело к разнообразию деятельности и форм услуг, к их постоянному поиску новых форм. Рыночные отношения оказывают серьезное влияние на позицию студентов. Открытый рынок рабочей силы заставляет студентов быть более требовательным к тому, чему их обучают в вузе. Эго вынуждает вузы ориентировать учебные планы и программы на интересы студентов, а в конечном итоге - на интересы рынка труда. Ответственность за качество обучения возложена на преподавателя. В вузах, которые смогли нейтрализовать влияние рынка, укрепляются и развиваются автономные функции учебного процесса. Этому способствует все более осознаваемый в американском обществе факт, что вузы влияют на экономику, что высшее образование - сила, развивая которую штаты и государство могут создать жизнеспособную экономику []. Отсутствие систематического государственного контроля за деятельностью вузов привело к необходимости создания многочисленных ассоциаций по выработке политики и координации деятельности вузов. Неизменно сохраняется принцип контроля и направления деятельности вузов со стороны общества и автономии вуза в осуществлении задач обучения, выполнения научно-исследовательской работы и социально-культурных программ. Высокий ранг имеют образовательные учреждения, в которых преподаватели более половины времени затрачивают на выполнение научно-исследовательской работы и хотели бы её увеличить. Преподаватель является ключевой фигурой в учебном процессе, обеспечивает качество образования. Сложившаяся система поощрений и продвижений зависит в основном от научных разработок, публикаций. Преподаватели постоянно ощущают противоретше между научной и преподавательской деятельностью. Педагогическая работа подразумевает не только процесс подачи, закрепления и контроля над усвоением учебного материала, но и процесс управления учебной деятельностью. Преподавателю необходимо направлять учебный процесс, распределять учебные и вспомогательные материалы, вести регистрацию успеваемости и готовить отчетные документы. Все это занимает слишком много времени и отрывает его от выполнения задач учебного характера.