Система непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы

• Автор: Матушанский, Григорий Ушерович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 466 с. : ил.

1.1 Деятельность преподавателя высшей школы в современных социальноэкономических условиях.
1.2. Генезис формирования проблемы непрерывного профессионального
образования преподавателя высшей школы.
1.3 Непрерывное профессиональное образование преподавателя высшей
школы как педагогическая система .
Глава 2. Становление и функционирование подсистемы
профессиональной подготовки научнопедагогических кадров высшей школы
2.1 Ретроспективный анализ развития отечественной системы профессиональной подготовки научнопедагогических кадров высшей школы
2.2 Сравнительный анализ функционирования зарубежных систем подготовки научнопедагогических кадров
2.3 Анализ функционирования отечественной системы подготовки научнопедагогических кадров.
Глава 3. Формирование и функционирование подсистемы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы.
3.1 Формирование отечественной системы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы.
3.2 Формы дополнительного профессионального образования и квалификационнодолжностные уровни в зарубежной высшей школе
3.3 Функционирование и развитие отечественной системы дополнительного профессионального образования преподавателя высшей школы
Глава 4. Моделирование деятельности и личности преподавателя
высшей школы
4.1 Теория и методика педагогических измерений
4.2 Моделирование профессиональнопедагогической деятельности преподавателя высшей школы.
4.3 Проектирование моделей профессиональнопедагогической деятельности и личности преподавателя высшей
Глава 5. Моделирование непрерывной подготовки преподавателя
высшей школы.
5.1 Основные характеристики непрерывной подготовки преподавателя вуза.
5.2 Моделирование структуры и содержания профессиональной переподготовки и дополнительной подготовки преподавателя высшей школы
5.3 Развитие профессионально важных качеств личности при
информационнотехнологической подготовке преподавателя высшей
5.4 Проектирование психофизиологических моделей эффективности умственной деятельности преподавателя высшей школы с целью
рациональной организации учебного процесса.
Глава 6. Проектирование структуры системы, анализ ее
функционирования и развития
6.1 Проектирование системы маршрутов непрерывного
профессионального образования преподавателя высшей школы
6.2 Функционирование системы НПО ПВШ на базе современных
образовательных методов, технологий и форм.
6.3 Внедрение элементов проектируемой системы в Казанских государственных технологическом и энергетическом
университетах
6.4 Прогноз развития системы непрерывного профессионального
образования преподавателя высшей школы.
Заключение.
Список сокращений
Литература.
Приложение.
Введение


Более детально применение данного подхода изложено в следующем параграфе настоящей главы. В настоящем параграфе рассмотрим непрерывное профессиональное образование ПВШ с точки зрения системного подхода. В философском плане системный подход означает формирование системного взгляда на изучаемые объекты и содержит в себе идеи их целостности, сложной организованности, внутренней активности и динамизма 2. Согласно 4, системный подход определяется как направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которого лежит рассмотрение объектов как систем, раскрытие целостности объектов, выявление многообразных типов связи и сведение их в единую теоретическую картину. Более лаконично В. П.Беспалько , с. В настоящее время имеется несколько определений понятия системы. В энциклопедическом словаре 4 под системой подразумевают множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство. По мнению В. Г.Афанасьева , с. Однако, В . Г. Афанасьев , с. Обычно в качестве компонентов системы выступают подсистемы и элементы. Отличие их друг от друга в том, что подсистема это такая часть системы, которая сама состоит из компонентов, то есть представляет собой систему в системе более высокого порядка. Элемент же не состоит из компонентов и является элементарным носителем качества определенной системы. При членении он переходит в качественно иную систему. При изучении свойств системы выделяют ее состав и структгру. Состав системы формируется набором ее компонентов элементов и подсистем, определяющих свойство целостности. В научной работе исследователь включает в состав системы те компоненты, которые кажутся ему наиболее важными. Структура есть внутренняя организация целостной системы, представляющая способ взаимосвязи и взаимодействия образующих ее компонентов или, иными словами, это мера упорядоченности системы. Свойства системы определяются не столько составом, сколько свойствами ее структуры. Среди структурных связей системы можно выделить специфические связи координацию и субординацию, где координация есть пространственная упорядоченность компонентов одного уровня организации по горизонтали, а субординация подчинение и соподчинение компонентов разного уровня по вертикали. Структура материальной системы всегда носит пространственновременной характер см. Относительно принадлежности педагогических объектов к классу систем можно сказать следующее. Согласно В. П.Беспалько , с. В.Г. Афанасьев называет ряд ведущих признаков, по которым изучаемые объекты могут быть отнесены к системам. Педагогические системы удовлетворяют предъявленным признакам и относятся к классу социальных систем. Одним из ключевых признаков системы являются ее функциональные характеристики. В.Г. Афанасьев рассматривает функцию как форму проявления жизнедеятельности системы и ее компонентов, при этом функции системы представляют собой интегрирующий результат функционирования ее компонентов. Социальные системы активны, то есть не просто реагируют, а воздействуют на окружающую среду. Каждый компонент указанной системы выполняет определенную функцию, которую необходимо направить на выполнение общесистемной функции. Другим основным признаком системы является ее историчность. Для научного познания любой социальной системы необходимо знать историю ее возникновения и развития, современное состояние и перспективы на будущее. Системный подход в его историческом аспекте позволяет выявить не просто структуру т. С другой стороны, вне системного подхода история развития объекта предстает как простая сумма состояний. Интегрированный системноисторический подход позволяет исследовать генетические связи возникновения систем более высокого уровня из своих предшественников. При возникновении новая система поначалу приобретает лишь некоторые собственные системные качества, которые в процессе своего функционирования и развития расширяются и укрепляются, наращивая все новые компоненты и связи. При этом компоненты приобретают все новые функции по отношению к системе.