Развитие муниципальной системы дополнительного образования детей в современных условиях : На примере г. Кемерово

• Автор: Богатенко, Валентина Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с. : ил

1.1. Исторический обзор возникновения и развития внешкольного
образования, становление системы дополнительного образования
1.2. Роль и место дополнительного образования детей в едином образовательном пространстве.
1.3. Социальнопедагогические особенности образовательного процесса в
учреждениях дополнительного образования детей.
Глава 2. Развитие муниципальной системы дополнительного
образования детей в новых социальноэкономических условиях
2.1. Анализ состояния муниципальной системы дополнительного
образования детей
2.2. Разработка программы развития учреждения дополнительного образования детей.
2.3. Основные направления социальнопедагогической деятельности с детьми по месту жительства в современных условиях
2.4. Подготовка и повышение квалификации кадров как условие результативного функционирования муниципальной системы дополнительного образования детей
2.5. Условия дальнейшего развития муниципальной системы дополнительного образования детей.
Заключение и выводы.
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Введение


Исследование опирается на труды выдающихся отечественных педагогов П. Ф. Каптерева, Н. К. Крупской, Луначарского, Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, С. Т. Шацкого и др. В работе использовались основные положения Закона Российской Федерации Об образовании, другие законодательные и нормативные документы Российского и Советского государства, Министерства образования Российской Федерации. Методы исследования определялись его целью, решением теоретических и практических задач, системным подходом, реализованным в ходе опытноэкспериментальной работы. Ведущими методами выступают следующие теоретический анализ педагогической, социологической литературы метод экспертных оценок анализ практической деятельности анализ и синтез эмпирических данных, полученных в ходе исследования изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение документации, анкетирование, социологические опросы, включенное наблюдение, беседа, диагностические методы тестирование, оценивание рейтинг, обобщение независимых характеристик, количественные методы обработки результатов опытноэкспериментальной работы. Первый этап гг. Второй этап гг. Третий этап гг. XIX века начало XX века, развитие гг. Российской Федерации. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретикометодологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования целенаправленным анализом и обобщением результатов опытноэкспериментальной работы, успешным внедрением результатов исследования в практику образовательных учреждений. Полученные данные подтверждены экспертными оценками. Кемерово, Доме творчества детей, аппарате городского управления образования г. Всероссийской научнопрактической конференции г. Глава 1. Образование как процесс целенаправленной трансляции культурного наследия, накопленного поколениями людей, является важнейшим фактором развития общества. Чем выше это развитие, тем сложнее и эффективнее функционирующая в обществе система образования. Изучение истории внешкольного образования, внешкольного воспитания является важным условием становления и развития нового педагогического явления системы дополнительного образования детей. Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к м годам XVIII столетия, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием Праздное время в пользу употребленное. Эти слова можно считать девизом той образовательной досуговой деятельности, которая стала постепенно развиваться в России. Великий русский педагог К. Д. Ушинский одну из основных задач учителя видел в том, чтобы не только передавать знания, но и развивать в нем в ученике желания и способность приобретать новые знания. Эта способность, писал он, должна оставаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит, и дать ученику средства извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих из жизненных событий, из историй собственной души. В середине XIX века в России возник детский туризм, который носил характер общеобразовательных экскурсий. Их организаторами и пропагандистами были передовые педагоги А. Я. Герд, К. Д. Ушинский, декабрист И. Д. Якушкин, работавший в Ялуторовской женской гимназии. Оздоровительное значение прогулок и экскурсий для детей отмечал Г. Ф. Лесгафт. Широкую известность в учительской среде России получила экскурсионная деятельность Александровской учительской школы в Тифлисе, преобразованной в дальнейшем в учительский институт. Длительное время это учебное заведение возглавлял известный на Кавказе педагог Н. П. Захаров, важным средством обучения считавший учебные экскурсии, на которых закреплялись знания, получаемые на уроках . XIX века время развития внешкольного образования, прежде всего взрослых, затем детей. В конце XIX века при народных домах стали открываться первые клубы для детей, многие из которых были прообразами внешкольных учреждений.