Развитие курсанта как субъекта учебно-познавательной деятельности в условиях информатизации вузов МВД России

• Автор: Иванов, Игорь Петрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 208 с. : ил

Содержание
Содержание
Введение
Г ита I. Теоретические основы развития курсантов вуза МВД РФ как субъекта учебнопознавательной деятельности
1.1. Проблемы развития курсанта вуза МВД РФ как субъекта учебнопознавательной деятельности
1.1.1. Особенности развития личности курсанта в УВП вуза МВД РФ
1.1.2. Сущность и содержание субъекта учебнопознавательной деятельности
1.1.3. Содержание учебнопознавательной деятельности как объекта учения
1.2. Информатизация образования условие развития курсанта как субъекта учебнопознавательной деятельности
1.2.1. Особенности информатизации высшей школы
1.2.2. Анализ состояния процесса информатизации образовательных учреждений МВД России
1.3. Модель развития курсанта как субъекта учебнопознавательной деятельности в вузе МВД РФ
1.3.1. Модель развития курсанта как субъекта учебнопознавательной деятельности
1.3.2. Моделирование профессиональноважных качеств курсанта как субъекта
1.3.3. Структурная модель субъекта учебнопознавательной деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию курсанта как субъекта учебнопознавательной деятельности .
2.1. Программа развития курсанта как субъекта учебнопознавательной деятельности
2.1.1. Реализация личностно ориентированного подхода УВГ1
2.1.2. Внедрение активных методов обучения.
2.1.3. Применение информационных технологий в УВП
2.1.4. Повышение эффективности научноисследовательской работы курсантов
2.1.5. Самостоятельная работа курсантов по поиску, обработке и изучению новой информации
2.1.6. Активизация самостоятельной работы
2.2. Задачи и методика онытноэкспериментальиой работы по развитию
курсанта как субъекта УПД
2.2.1. Задачи и этапы опы тноэкспериментальной работы
2.2.2. Критерии оценки уровня развития курсанта как субъекта УПД
2.2.3. Методика оценки достоверности результатов исследования
2.3. Содержание и анализ результатов опытноэкспериментальной работы по развитию курсанта как субъекта учебнопознавательной деятельности
2.3.1. Анализ развития когнитивных образований
2.3.2. Анализ развития мышления
2.3.3. Анализ развития познавательных потребностей
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список .
Приложения
Введение
Актуальность


При этом педагогическая деятельность должна носить субъект-субъектный характер при организации внутренней деятельности и непосредственном воздействии на обучаемого, и субъект-объектный - при организации его внешней деятельности и оценке ее результатов. Таким образом, иод развитием субъекта в диссертации определяется процесс руководства преобразованием курсанта из самоорганизованной системы в саморазвивающуюся и приобретение им нового качества, которое обеспечивает реализацию потребностей более сложных систем общества, элементом которого он является. Высшим этапом развития человека является создание личности способной самостоятельно осуществлять свое развитие и преобразовывать среду с целью обеспечения основных функций: сохранения, функционирования. При этом качество субъекта является неотъемлемой частью развивающейся личности. В педагогической теории всегда акцентировалась мысль об активности обучаемого в условиях учебно-воспитательного процесса. Он, как и воспитатель, учитель, должен стать субъектом этого процесса, а не быть только объектом педагогических воздействий. Однако термин “субъект” в педагогике далеко не всегда употребляется с развернутым обоснованием. Дело осложняется тем, что понятие субъекта является одной из ключевых категорий целого ряда наук: философии, гносеологии, социологии, психологии, педагогики и др. Насколько оно сложно по содержанию и трудно для разработки, можно судить по работам К. А. Абульхановой-Славской [3], П. В.А. Лекторского [1], А. Н. Леонтьева [2]. С.Л. Рубинштейна [8; 1]. В.Е. Клочко []. В ней поставлены вопросы о нахождении нового качества и разрешения противоречий между духом и материей, объективного и субъективного, внутреннего и внешнего, психического и физического. Переходным слоем между перечисленными категориями мы выделяем идеальную сущность, она преобразует получаемую информацию в сознании человека в субъективный смысл, то есть в новую информацию - ценностно-смысловую и понижая энтропию первой. В исследованиях В. Е. Клочко мышление рассматривается как явление, порождаемое системой детерминант. Принцип системной детерминации был реализован при решении проблемы инициации мышления в контексте теории самоорганизующихся психологических систем []. В сфере образования (в частности, обучения) разработаны довольно объемные совокупности критериев оценки эффективности обучения. В обобщенной форме, несколько огрубляя сложившееся положение вещей, МОЖНО сказать, что до сих пор действуют две системы критериев эффективности обучения: 1) педагогическая, ориентированная на оценку объема и качества знаний, умений и навыков учащихся; 2) психологическая, ориентированная на фиксацию и анализ процессуальных особенностей, позитивных и негативных изменений познавательной деятельности. Соотнесение и интеграция этих критериев систем, а также пополнение их может привести к разработке единой системы психолого-ледагогических критериев развития обучаемого как субъекта УПД. И для ее создания уже многое сделано в работах научных школ Е. Д. Божович, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Н. Н.Ф. Талызиной, Д. Ь. Эльконина и др. И все-таки остаются, по крайней мере, две трудности, которые еще не преодолены. Во-первых, диагностика развития обучаемого в учебном процессе ограничивается в основном когнитивным аспектом его познавательной деятельности. Изучение регуляторных факторов этой деятельности: потребности » самоорганизации учебного труда, особенностей самооценки, самоконтроля и само-коррекции - изучаются как бы “параллельно" с исследованием характера процесса учения, а не внутри, не в “ткани” его. То же относится и к личностным (или личностно-смысловым) аспектам учения: избирательному отношению обучаемого к учебным предметам и формам работы на уроке, эмоциональной окрашенности конкретного учебного материала и т. Данные о них в науке сосуществуют наряду с данными о когнитивной стороне учения. Во-вторых, критерий - это, как правило, довольно сложный комплексный параметр анализа (иногда - измерения) какого-либо качества, его индивидуальных вариантов и т. Значит, необходима разработка совокупности показателей, которые помогли бы конкретизировать каждый критерий.