Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза

Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза

Автор: Жучкова, Лариса Вячеславовна

Количество страниц: 175 с. ил

Артикул: 3295336

Автор: Жучкова, Лариса Вячеславовна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Магнитогорск

Стоимость: 250 руб.

Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза  Развитие информационной потребности у студентов младших курсов вуза 

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки развития информационной потребности у студентов младших курсов вуза
1.1 Перспективы развития образовательного процесса в вузе в условиях перехода к информационному обществу.
1.2 Развитие информационной потребности у студентов вуза как педагогическая проблема.
1.3 Комплекс педагогических условий развития информационной потребности у студентов младших курсов вуза.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование развития информационной потребности у студентов младших курсов вуза.
2.1 Цель, задачи и этапы опытноэкспериментальной работы.
2.2 Методика реализации педагогических условий развития информационной потребности у студентов младших курсов вуза.
2.3 Анализ и интерпретация данных опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


ГЛАВА 1. Общественное сознание миллионов наших современников, уровень их профессиональных знаний и навыков, наряду с уровнем общей культуры, в том числе и информационной, не только все заметнее отстают от темпов развития научно-технического прогресса, но и все менее соответствуют новым условиям жизни человечества вообще. Одним из ощутимых социальных последствий столь стремительных технологических перемен, особенно сильно проявивших себя в последние десятилетия XX в. Россию. По мнению К. Колина, существо этого кризиса отнюдь не ограничивается исключительно финансовой недостаточностью самой этой сферы (хотя важность этой проблемы тоже недооценивать нельзя). Главный источник кризиса - в неадекватности содержания образования, масштабов и уровня развития образовательных систем постиндустриальному направлению цивилизационного развития. Именно поэтому в последние годы во многих странах проблеме образования уделяют все большее внимание: она широко обсуждается не только в среде ученых и педагогов, но и в сферах бизнеса, геополитики, национальной безопасности. Образование начинает осознаваться обществом как важнейший фактор не только технологического и социально-экономического развития, но и выживания цивилизации, как условие преодоления глобальных экологического и духовного кризисов. XXI в. Результаты прогнозных исследований подтверждают тот факт, что в наступившем веке образование становиться непрерывным процессом, который будет продолжаться в течение всей жизни человека (, с. Превращение конечного образования в непрерывное ряд ученых связывает с третьей революцией в истории развития образования, в основе которой лежит переход от знаний к информации, от индустриального общества к информационному (;). Использование понятия “информационное общество” предполагает взгляд на современное общество с точки зрения стремительно возрастающей, всепроникающей информации обо всех сторонах его жизнедеятельности. Информационное общество как термин был предложен в начале -х годов XX в. К. Коямой. Его дальнейшему утверждению и популяризации способствовали работа другого японского исследователя И. Масуды, а также книги западных футурологов О. Тоффлера, Дж. Нейсбита и др. В нашем исследовании мы оперируем понятием “информационное общество”, хотя некоторые ученые называют его постиндустриальным либо технотронным. Однако мы отдаем предпочтение первому названию. Во-вторых, в истории общества происходит скачкообразное возрастание потоков информации. Во второй половине XX столетия объемы информации в обществе растут по экспоненте. По расчетам, они удваиваются каждые месяцев - против лет во времена К. Маркса. Существуют и интегральные исторические оценки. С начала нашей эры первое удвоение знаний в обществе произошло к году. Второе - к началу XX века, третье -к году. С этого рубежа объем знаний человечества удваивался каждые лет, с - каждые 5 лет, ас года - ежегодно. В итоге интеллектуальные ресурсы к началу XXI века увеличились более чем в 0 тыс. Для обозначения небывалого в истории общества явления появился термин “информационный взрыв” (, с. Под информационным взрывом мы понимаем количественное расширение информационных потоков, увеличение объема информации, расширение спектра информационных каналов и их техническое совершенствование (, с. В-третьих, информация лежит в основе информационных технологий, во многом определяющих содержание, масштабы и темпы развития других технологий. В-четвертых, в конце XX - начале XXI веков информация превращается в основной предмет человеческого труда. Если ранее преобразованию подвергались в основном вещественные, энергетические процессы, а информационные выполняли вспомогательную, обслуживающую роль, то в наши дни - центр тяжести сместился в сторону информации (, с. В целом, определение информационного общества можно представить следующим образом: “информационное общество - это общество, где большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы - знаний” (8, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.258, запросов: 108