Профессиональная подготовка учителя широкого профиля для начальной школы

• Автор: Канбекова, Римма Валеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Стерлитамак
• Количество страниц: 319 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1 .Подготовка учителя начальной школы в отечественной
педагогике советского периода.
1.2.Проблема подготовки учителя начальных классов в
зарубежных странах.
ГЗ.Состояние подготовки учителя широкого профиля в
современных условиях
ГЛАВА 2. СУЩНОСТНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ.
2.1. Младший школьник как объект и субъект педагогического воздействия
2.2. Современные требования к организации учебнопознавательной деятельности младшего школьника
2.3. Разработка педагогической системы подготовки
учителя широкого профиля.
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ШИРОКОГО ПРОФИЛЯ ДЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
3.1. Научные основы построения модели учителя широкого профиля для начальной школы.
3.2.Разработка комплексного учебного плана подготовки учителя широкого профиля.
3.3. Система профессиональной подготовки учителя
широкого профиля для начальной школы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Предусматривалось, что все педагогические знания должны излагаться на основе тесной взаимосвязи педагогики, философии, психологии, физиологии, гигиены, педиатрии и дефектологии, т. На практике же работа соответствующих кафедр, их рабочие программы и методики по-прежнему существовали изолированно и не представляли собой системного образования. Для повышения общекультурного уровня студентов и гуманитаризации обучения в новый учебный план были введены иностранный язык (не менее 0 обязательных аудиторных часов), мировая и отечественная культура ( аудиторных часов). На занятия по физическому воспитанию отводилось по 4 часа еженедельно в период теоретического обучения сверх установленного объема обязательной аудиторной нагрузки. Улучшению профессионально-педагогической и социальной подготовки будущих учителей начальных классов способствуют факультативные и специальные курсы, объем и содержание которых утверждался Ученым Советом института. Часы, отведенные на факультативные дисциплины (не более двух часов в неделю), включались в общий бюджет времени студентов. Один день в неделю в течение четырех семестров отводился на медицинскую подготовку студентов, на что в анализируемом учебном плане предусматривалось в общей сложности 0 часов. В этом учебном плане на педагогические и другие практики отводилась неделя учебного времени. В систему практической подготовки включались: педагогическая практика студентов младших школьников, летняя педагогическая практика, учебно-воспитательная практика студентов прсдвыпускного и выпускного курсов. Предполагалось, что предусмотренные виды практик обеспечат постепенное усложнение педагогической деятельности студентов от курса к курсу и повысят уровень профессиональной подготовки. Анализируемый учебный план уменьшил нормативы аудиторных учебных занятий, что потребовало повышения эффективности лекций, практических занятий. Как следствие этого обострилась проблема активного поиска интенсивных (повышающих напряженность совместного труда преподавателя и студента) методов, форм и средств обучения. Под влиянием растущего объема информации содержание обучения непрерывно пополнялось, теперь оно складывалось из более чем дисциплин, каждая из которых содержала теоретические сведения из соответствующей науки и призвана была обучить применению полученных знаний (большей частью — далеко не в полном составе) в учебно-воспитательном процессе начальной школы. Однако такое предположение себя не оправдало. Усваиваемые студентом знания по различным дисциплинам чаще всего не объединялись в научную целостную картину, так как преподносились в виде отдельных элементов, не связанных между собой. С целью дальнейшего качественного улучшения профессиональной подготовки учителя начальных классов была предпринята попытка научного обоснования способов наполнения всех без исключения дисциплин учебного плана конкретным и целесообразным с профессиональной точки зрения учебно-воспитательным материалом. В советский период была разработана и принята квалификационная характеристика учителя начальных классов (сборник «Квалификационные характеристики специалистов с высоким образованием по специальностям пединститутов»)(). Все квалификационные характеристики, приведенные в этом сборнике, построены по одной схеме, а отдельные абзацы и разделы текстуально совпадают. В разделе «Назначение специалиста» говорится, что специалист должен быть подготовлен практически для любой деятельности, возможной в учебном заведении или научных и методических учреждениях. Хотя, судя по содержанию подготовки, молодой специалист мог работать только учителем в начальной школе. В разделе «Общие требования к специалисту» изложены требования к социальным, профессиональным и интеллектуальным свойствам личности будущего учителя. Следующие два раздела содержат соответственно перечень знаний («должен знать») и умений («должен уметь»). Эти разделы неоднократно подвергались обоснованной критике. В.И. Беспалько и Ю. Г. Татур пишут: «В этом разделе «знать» - «уметь» состоит одна из основных психолого-педагогических ошибок создания квалификационной характеристики»().