Профессиональная подготовка будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования : На примере музыкально-педагогического факультета

• Автор: Савадерова, Анна Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 254 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение .3
ГЛАВА 1 Теоретические основы профессиональной подготовки учителя музыки для общеобразовательной школы.
1.1. Историкотеоретический анализ профессиональной подготовки учителя музыки в системе музыкальнопедагогического образования России
1.2. Современное состояние и проблемы профессиональной подготовки будущего учителя музыки в системе высшего профессионального образования
1.3. Особенности дирижерскохоровой подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием на музыкальнопедагогическом факультете педвуза
ГЛАВА 2 Опытно экспериментальная работа по профессиональной подготовке будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования.
2.1. Планирование и организация опытноэкспериментальной работы по профессиональной подготовке будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования
2.2. Организационно педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки будущих учителей музыки с недостаточным довузовским музыкальным образованием в классе дирижирования0
Заключение8
Библиография


Новая педагогическая платформа в сфере общего музыкального образования привела к выдвижению и новых требований к профессии учителя музыки и качеству его профессиональной подготовки, предполагающей широкий диапазон общемузыкальных и специальных знаний, умений и навыков, основательное психолого-педагогическое образование, владение методикой и практическими навыками учебной и внеклассной работы с детскими коллективами разного возраста. В качестве ведущих принципов музыкального воспитания провозглашались: связь музыкального искусства с жизнью, опора на высокохудожественные артефакты, реализация воспитательного, образовательного и развивающего потенциала музыкального искусства. Однако в ходе реализации новых идей на начальном этапе становления советской системы музыкального образования его организаторы столкнулись с рядом трудностей объективного характера. Они были обусловлены оставшейся от дореволюционной музыкально-педагогической практики нечеткой возрастной и профильной дифференциацией обучения, а также возникновением, нередко стихийным, множества разнообразных музыкальных учебных заведений специального и общего типа. Параллелизм в их работе, нечетко конкретизированные целевые установки, дефицит квалифицированных кадров, особенно в области массового музыкального воспитания — все это заметно тормозило развитие музыкального образования. С по годы подготовкой специалистов в сфере массового музыкального воспитания занималась только Московская государственная народная хоровая академия, организованная на базе бывшего Синодального училища. Это было единственное высшее учебное заведение, которое готовило инструкторов, организаторов и руководителей певческих коллективов культурно-просветительского направления. Приоритет узкопрактических аспектов в профессиональной подготовке студентов в ущерб их общемузыкальному развитию и образованию, отсутствие в программах предметов пси-холого-педагогического цикла свидетельствует о необоснованном игнорировании лучших традиций и достижений ведущих учебных заведений прошлого, занимавшихся подготовкой педагогов-музыкантов [0]. Острая необходимость в создании учебных заведений по подготовке высококвалифицированных учителей музыки требовала срочных и действенных мер со стороны руководящих органов. Первая попытка создать стройную систему музыкального образования была предпринята в году в «Основных положениях о Государственном музыкальном университете». Дальнейшая работа в этом направлении была связана с деятельностью Б. Л. Яворского, возглавившего в году Музыкальный отдел Главного управления профессионального образования. В результате ряда организационно-структурных мероприятий музыкальные учебные заведения были разделены на три типа: музыкальная школа, музыкальный техникум, консерватория. ИПО) и факультетах (ИПФ) музыкальных техникумов и консерваторий. Первый такой факультет был создан в Московской консерватории, он включал отделения музыкального исполнения, музыкально-теоретическое и общего музыкального образования. Подготовка специалистов по массовому музыкальному воспитанию осуществлялась на протяжении восьми лет: получению высшего музыкально-педагогического образования в процессе обучения на ИПФ консерватории предшествовало 4-годичное обучение на отделении общего музыкального воспитания в созданном при Московской консерватории музыкальном техникуме. В -е - -е годы на инструкторско-педагогическом факультете, переименованном впоследствии в музыкально-педагогический (МПФ) уже с пятилетним сроком обучения, в результате творческого поиска преподававших здесь известных педагогов-музыкантов была создана эффективная система профессиональной подготовки специалистов, которая обеспечивала высокий уровень профессиональной компетентности выпускников данного учебного заведения. Действующие на МПФ учебный план и учебные программы были составлены с учетом специфики музыкально-педагогической деятельности учителя музыки общеобразовательной школы. Основной акцент в них делался на всесторонность и комплексный характер обучения студентов, на равноценность психолого-педагогической и специальной подготовки будущих учителей музыки. Воспитанию всесторонне образованного педагога-музыканта способствовало многообразие предметов специального блока, куда входили: фортепианный и камерный классы, вокально-хоровые дисциплины (хоровой класс, руководство хором, сольное пение), ритмика, музыкальная литература, педагогика, методика музыкального воспитания.