Профессиональная подготовка учителя как детерминант управления процессом образования в регионе : Содержательный аспект

• Автор: Аржитова, Ирина Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 228 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1 РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ ОСНОВА ВЫСОКОГО КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ.
1.1. Профессионализм и педагогическая технология
1.2. Психологическая составляющая профессионализма учителя
1.3. Особенности профессиональной подготовки студентов для работы в сельской школе
1.4. Проблемы диагностики в психологопедагогических исследованиях Глава 2 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕГИОНЕ УПРАВЛЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ.
2.1. Управление образовательными процессами в профессиональной школе
2.2. Некоторые вопросы преподавания в общеобразовательной школе.
2.3. Формирование основ педагогического мастерства и методологической культуры учителя
2.4. Оценка эффективности разработанной системы показателей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


В «Педагогической поэме» он писал: «Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди. Именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, применение кондукторов и приспособлений, нормирования, контроль, допуски, браковка» [. Разработка и массовое использование педагогических технологий относится к началу -х годов. В зарубежной науке оно связано с именами Б. Блума, Д. Брунера, Г. Грейса, Дж. Кэррола, В. Коскарлли, Д. Хамблина и др. После окончания второй мировой войны группа педагогов и психологов США, входивших в Комитет по приему экзаменов в колледже под руководством известного ученого Б. Блума, провела многолетнее исследование с тем, чтобы разработать общие способы и правила четкой формулировки и упорядочения педагогических целей. В г. Таксономии», содержавшая описание целей в познавательной (когнитивной) области. Эта система целей получила широкую международную известность. Ее используют при планировании обучения и оценке его результатов, она служит важным инструментом при опытной проверке новых курсов. Д.Кратволем и другими учеными была создана вторая часть «Таксономии» (в аффективной области) []. Что она дает учителю? Охарактеризуем области деятельности и соответственно целей, которые она охватывает. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмысливать имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового. По данным экспертных оценок, а также опросов учителей и анализа литературы, проведенных Б. Блумом и его сотрудниками, к познавательной сфере относится большинство целей обучения, выдвигаемых в программах, учебниках, в повседневной практике учителей. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса, готовности реагировать до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления. В эту сферу попадают такие цели, как формирование интересов и склонностей, переживание тех или иных чувств, формирование отношения, его осознание и проявление в деятельности. Психомоторная область. Сюда попадают цели, которые связаны с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятив-ной деятельности, нервно-мышечной координации. К этой области относится сравнительно небольшая доля из общей совокупности целей обучения. Среди них навыки письма, речевые навыки, а также цели, выдвигаемые в рамках физического воспитания, трудового обучения. Создание надежной, достоверной системы целей - далеко не абстрактный вопрос, интересующий только теоретиков. Обращение к четким формулировкам целей, которые выражены через результаты деятельности, поддается более надежной и объективной оценке. Заметим, что эталон не обязательно должен вводиться учителем. Можно разработать и уточнить его вместе с детьми. Правда, таксономия, как и всякая научно разработанная система, обладает известной «жесткостью». Но такая «жесткость» - оборотная сторона целенаправленности учебного процесса. Она вовсе не диктует однозначного способа работы ни учителю, ни детям, хотя искушение искать такой способ может возникнуть. Приведем основные категории наиболее разработанных и общеупотребительных областей таксономии, охватывающих когнитивные и аффективные цели. Сравним возможности достижения целей в двух названных областях. Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе урока или серии уроков. Аффективные цели, имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочные результаты (конечно, если выйти за пределы низших уровней). Когнитивные цели легче объективировать, представить в виде образцов деятельности. Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике, собственно технологические разработки ведутся для целей другого типа - прежде всего когнитивных.