Профессиональная адаптация начинающих учителей гимназии в условиях модернизации образования

• Автор: Назарова, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 176 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Состояние вопроса в научной и специальной литературе
1.1. Проблема профессиональной подготовки студентов
1.2. Профессиональная деятельность учителя физической культуры
1.3. Пути повышения интереса к уроку физической культуры
в школе
1.4. Характеристика ритмической гимнастики, как вида физкультурноспортивной деятельности
1.5. Требования к преподавателютренеру по ритмической гимнастике
Глава 2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цели и задачи исследования
2.2. Методы исследования.
2.2.1. Анализ и обобщение данных научно методической литературы
2.2.2. Анкетирование.
2.2.3. Педагогические наблюдения и педагогический контроль
2.2.4. Метод экспертных оценок.
2.2.5. Педаг огический эксперимент.
2.2.6. Методы обработки результатов исследований.
2.3. Организация исследования
Глава 3. Профессиональная подготовка учителя физической культуры в процессе преподавания ритмической гимнастики
3.1. Отношение учителей к использованию средств ритмической
гимнастики на уроках физической культуры в школе.
3.2. Оценка профессиональнопедагогических умений в процессе преподавания ритмической гимнастики.
3.3. Основные трудности в деятельности преподавателя ритмической гимнастики.
Глава 4. Профессиональная подготовка студентов ФФК по разделу Ритмическая гимнастика
4.1. Разработка учебной программы
4.2. Формирование профессиональных умений и навыков по ритмической гимнастике у студентов.
4.3. Отношение студентов к профессиональнопедагогической подготовке по ритмической гимнастике.
Глава 5. Эффективность применения разработанной учебной программы и пути совершенствования профессиональной подготовки студентов по разделу Ритмическая гимнастика
5.1. Применение профессиональных умений и навыков по ритмической гимнастике в условиях учебной практики и педагогической практики в школе
5.2. Использование профессионально педагогической подготовки студентов в процессе проведения учебнотренировочных занятий по гимнастике.
5.3. Подготовленность студентов к самостоятельной работе
в школе
Выводы.
Литература


Именно поэтому так важно широко использовать в учебном процессе активные методы обучения, создавать на занятиях проблемные ситуации, побуждающие студентов к мобилизации ранее полученных знаний и приобретению новых. По мнению М. Раскрывая способности человека к учебной, трудовой деятельности, возможности их изучения и развития, Н. К.Меньшиков () отмечал, что «положительное отношение к избранной деятельности, основанное не только на чувствах и эмоциях, но и на глубоком осмыслении степени соответствия собственных способностей, потенциальных физических и духовных возможностей требованиям деятельности; осознание ее социальной значимости является мощным стимулом к своевременному развитию необходимых способностей, к самообразованию и самовоспитанию, а следовательно, и к успешному овладению избранной деятельностью, достижению в ней высоких результатов, мастерства. Несомненно, актуальной становится и проблема воспитания активной жизненной позиции специалистов в сфере физической культуры. Ее решение сопряжено с задачами, направленными не только на повышение уровня практических умений и навыков, теоретических знаний, но и на более качественную подготовку специалистов к творческой деятельности, на способность к самообразованию и самосовершенствованию. Подготовка специалистов высшей квалификации должна быть обусловлена личностной ориентацией на формирование социально активной позиции, способности творческого самовыражения (Костюченко В. Ф., ). П.Я. Гальперин (,), А. Н.Леонтьев (,), И. Ф.Талызина () рассматривали учебный процесс с позиций теории деятельности. Для этого необходимо так планировать учебный процесс, чтобы деятельность студентов была направлена не на усвоение образцов прошлого опыта, зафиксированного в виде учебной информации, а на формирование у них профессиональных умений на основе полученных знаний, а также на формирование умений добывать новые знания. Содержание обучения должно быть ориентировано на будущее, на предстоящие ситуации профессиональной деятельности. Кульминационным же моментом теории является утверждение о том, что только при условии включенности индивида в конкретную деятельность происходит формирование его сознания, развитие его как личности, а также овладение будущей профессией. Таким образом, как утверждает P. A. Пилоян (), эффективность процесса подготовки специалистов в условиях вуза зависит не только от содержания обучения и методов его организации, но и в большей степени от того, удастся ли в ходе учебы сформировать у студента адекватную предстоящей профессии мотивацию. Содержание обучения и методика должны быть подчинены этой задаче, так как в противном случае мы получим человека с дипломом, не собирающимся работать по специальности. A.A. Вербицкий, A. A. Федорова () считают, что обучение должно осуществляться в контексте требований будущей профессии. Авторы называют его «контекстным» и отмечают то, что данный вид обучения предполагает необходимость разработки теоретических моделей перехода «от учения к труду, от учебной деятельности, где эта информация превратиться в средство регуляции предметных действий». Ведущая деятельность студентов — учение. Ему нужно, как считает И. А. Степанова (), придать творческий характер. Автор указывает, что только глубокая теоретическая основа придает педагогическим действиям целенаправленный, сознательный, творческий характер. Также творческий характер умений требует увеличения доли проблемных, поисковых методов обучения при их формировании. Под проблемным обучением в настоящее время понимают систему обучения, охватывающую все формы организации учебной деятельности, в основе которой положено использование учебных проблем. Учебной проблемой можно считать задачу (вопрос, задание), решение которой невозможно по готовому образцу: оно требует усвоения и творческого применения новых знаний и способов их решения. Необходимым звеном проблемного обучения является организация проблемной ситуации — ситуации интеллектуального затруднения студента в момент, когда он осознает наличие проблемы и недостаточность собственных знаний для решения.