Проектирование педагогической системы общетехнической подготовки в инженерном вузе

• Автор: Стайнов, Геннадий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 380 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки проектирования педагогической системы общетехнической подготовки инженера
1.1. Общетехническая подготовка как фактор фундаментализации, широкопрофильности и профессиональной мобильности специалиста с инженерным образовани ем
1.2. Педагогическая система обучения общетехническим дисциплинам как средство общетехнической подготовки студентов в образовательном процессе инженерного вуза
1.3. Формирование общетехнической компетентности системообразующий фактор педагогической системы обучения общетехническим дисциплинам
1.4. Синергетический подход к проектированию педагогической системы, структурнологическое
построение и этапы ее разраоотки.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Теоретическое обоснование построения модели
педагогической системы обученш общетехническпм дисциплинам
2.1. Дидактический аспект построения модели обоснование ее состава и структуры
2.2. Содержательнометодический аспект наполнение компонентов модели материалами общетехнических дисциплин
2.3. Психологический аспект мотивационный, стимулирующий и эмоциональный факторы при трансформации дидактической модели в педагогическую
технологию
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. Проектирование творчески развивающей технологии
обучения общетехническпм дисциплинам
3.1. Общая характеристика технологии и признаки технологичности реализации педагогической системы . .
3.2. Технология обучения обшетехническим дисциплинам в лекционной работе на основе ситуаций творческого поиска.
3.3. Технология обучения общетехническим дисциплинам на практических занятиях посредством междисциплинарных .задач.
3.4 Технология курсового проектирования на основе интеграции общетехнйческих дисциплин и выполнения реальных проектов
3.5 Технология самостоятельной работы обучающихся
в условиях компьютеризации учебного процесса
Выводы по третьей главе.
ГЛАВА 4. Экспериментальное исследование педагогической
системы обучения общетехническим дисциплинам
4.1 Общая характеристика экспериментального исследования.
4.2 Рейтинговая система аттестации как комплексная реализация обратной связи
4.3 Экспериментальное исследование в основных
формах обучения общетехническим дисциплинам.
4.4 Оообщение результатов опытной проверки разработанной педагогической системы
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература


Обоснована как необходимое условие формирования общетехнической компетентности студентов технология, позволяющая в рамках педагогической системы реализовать общепедагогическую компетентность преподавателя дисциплин общетехнического цикла. Спроектирован, разработан и внедрен в учебный процесс комплекс педагогических ситуаций, методов и методических приемов, задач и заданий творческого проблемного характера для реализации подсистемы формирования общетехнической компетентности в разных формах процесса обучения на лекциях, практических занятиях, при курсовом проектировании. Для повышения эффективности самостоятельной работы студентов реализован инновационный подход к методике курсового проектирования, в том числе выполнение реальных курсовых проектов, что способствует формированию творческого мышления и общетехнической компетентности обучающихся. Выявлены и обоснованы в процессе исследования дидактические возможности педагогических сценариев как подготовительного этапа компьютерной технологии обучения и построена квадратная матрица их взаимосвязи с функциональными кадрами компьютерных обучающих программ. Апробация работы. Материалы диссертационной работы были поэтапно освещены в докладах соискателя на международной научнопрактической конференции в Белорусской сельскохозяйственной академии в г. Москва, МАДИ, г. Казанском государственном техническом университете в г. Белорусской сельскохозяйственной академии в гг. Московском государственном агроинженерном университете им. В.П. Горячкина в гг. Киевском политехническом институте в г. Минвуза Белоруссии на базе Белорусского политехнического института в гг. Пермском политехническом институте в г. УМО СИПИ в г. Белорусском политехническом институте на научной конференции в Новополоцком политехническом институте в г. Могилевском машиностроительном институте в г. Витебском технологическом институте в г. Концепция общетехнической подготовки студентов, направленной на фундаментализацию, широкопрофильность и готовность их к будущей инженерной деятельности в условиях наукоемких высокотехнологичных производств и профессиональной мобильности в современных условиях. Теоретическая модель педагогической системы, включающая все элементы системы цель, содержание, субъекты учебного процесса, формы, методы и средства, в том числе контрольный инструментарий обратной связи, а также формирование общетехнической компетентности как системообразующий фактор и состоящая из целевого, содержательного, познавательного и управляющего блоков. Творчески развивающая технология, позволяющая обеспечить общетехническую подготовку студентов к непосредственной широкопрофильной инженерной деятельности и к профессиональной мобильности специалистов. Комплекс научного и учебнометодического обеспечения, предоставляющий возможность реализации разработанной, обоснованной и апробированной педагогической системы общетехнической подготовки как основы широкопрофильности современного специалиста и как подсистемы профессионального образования в инженерном вузе. Перемещение акцента с трудоемких процессов на наукоемкие определяет возрастание роли и значения методологической подготовки студентов в техническом вузе. Многие современные производства требуют принципиально новых технических и технологических подходов, которые могут разработать только специалисты, способные интегрировать идеи из различных областей науки, оперировать междисциплинарными категориями, комплексно воспринимать инновационный процесс. Поэтому важнейшей задачей высшей технической школы является осуществление перехода от массового обучения к высококачественной подготовке специалистов, знающих не только все проблемы своей узкопрофессиональной деятельности, но и глубокие фундаментальные основы. В работе А. Анализ категории фундаментализация показывает, что возможность ее осуществления и реализации всех базовых структур зависит от многих факторов. В одном исследовании рассмотреть все факторы и базовые структуры практически невозможно. Однако методологически мы исходим из прогностической модели специалиста, предлагаемой в работах А. М. Новикова 5, Д. А.М. Кочнева 8, 9 и др. Значительный вклад в теоретическую и практическую реализацию фундаметализации внес В.