Подготовка учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном классе

• Автор: Чуракова, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 143 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Интегрированное обучение детей с ограниченными ВОЗМОЖНОСТЯМИ В КОНТЕКСТЕ профессиональной подготовки УЧИТЕЛЯ
1.1. Сущностные характеристики интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями
1.2. Специфика подготовки учителя к реализации интегрированного обучения детей с проблемами.
Выводы первой главы.
Глава 2. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями
2.1. Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями
2.2. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями
Выводы второй главы.
Глава 3.1 Хринципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями
3.1. Особенности реализации условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями
3.2. Методика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.
Выводы третьей главы.
Заключение
Литература


Методы организации учебной деятельности, стимулирование творческой активности, коррекции и контроля за формированием творческих способностей, усвоение задач интегрированного обучения обусловливают пространство творческого решения педагогических задач в ходе осуществления целостного интеграционного процесса, что указывает на подготовленность студента к интегрированному обучению. Каждый уровень характеризуется особым составом факторов и условий, стимулирующих развитие будущих учителей в профессионально-педагогической подготовке в вузе, что обеспечивает переход на творческий уровень и формирует будущего учителя в контексте интегрированного обучения детей. Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые раскрыты сущностные, структурно-содержательные характеристики подготовки учителя начальных классов к интегрированному обучению, уточнены диагностические факторы и условия, дополнены целевые установки в отборе и реализации дидактических условий поэтапной подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном классе в условиях индивидуально-творческого подхода. Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой научных основ подготовки педагога к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении, что является вкладом в развитие теории непрерывного педагогического образования в русле концепции целостного подхода к изучению педагогического процесса, в разработку содержания, методов и форм интеграции. Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также научно-методические рекомендации полезны в совершенствовании профессионально-педагогического мастерства учителя начальных классов. Они создают предпосылки для диагностики динамики формирования педагогических способностей у студентов в условиях индивидуально-творческого подхода, эффективного планирования коррекционно-педагогической работы применительно к каждому этапу процесса профессионального становления учителя интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями. Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных позиций, их соответствием тенденциям развития социально-педагогической действительности, использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам и логике, репрезентативностью экспериментальных данных контрольным сопоставлением их с массовым опытом. Апробация результатов исследования проходила в учреждениях дошкольного образования, общеобразовательных школах г. Межвузовская научно-практическая конференция студентов и молодых ученых» ( г. Гуманитаризация высшего педагогического образования и современные технологии обучения» ( г. Л. С. Выготского ( г. Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление» ( г. Всероссийский семинар-совещание «Совершенствование логопедической помощи учащимся общеобразовательной школы» (Москва, г. Проблемы непрерывного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в современных условиях» ( г. Внедрение результатов исследования осуществлялось через практическую деятельность самого исследователя (работа с детьми дошкольных образовательных учреждений № 5, 0, консультирование в общеобразовательных школах № , 1 г. Волгограда; работа со студентами факультета педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания Волгоградского государственного педагогического университета); разработку программ, методических рекомендаций для будущих педагогов по работе с детьми с ограниченными возможностями в общеобразовательных учреждениях для отделения логопедии факультета педагогики и методики начального образования и дошкольного воспитания и кафедры специальной педагогики и психологии ВШУ. Материалы исследования используются в практике работы кафедры специальной педагогики и психологии ВГПУ, дошкольного образовательного учреждения №> 5, специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 7 (I вида), средней школы № 1 г. Волгограда. Структура н объем диссертации обусловлены логикой проведенного научного исследования. Диссертация (3 с. Диссертация содержит в тексте 7 таблиц, 2 иллюстрации.