Подготовка студентов педагогического вуза к работе в специальных классах общеобразовательной школы

• Автор: Рублева, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 149 с. : ил

Содержание
Глава I. Теоретические основы подготовки студентов педвуза к работе в специальных классах общеобразовательной
1.1. Историкологический анализ проблемы подготовки будущих учителей к педагогической деятельности в специальных классах.
1.2. Анализ существующего опыта подготовки педагогических кадров для работы в специальных классах.
1.3 Психологопедагогические основы подготовки студентов педагогического вуза к учебновоспитательному процессу в специальных классах общеобразовательной школы.
Глава . Экспериментальная работа по подготовке студентов
педагогического вуза к учебному процессу в специальных классах средней школы
2.1. Цель, задачи и основное содержание экспериментальной работы
2.2. Оценка эффективности и результатов экспериментальной деятельности
Заключение
Библиография


Эти отделения отличаются друг от друга численностью учащихся в классе, продолжительностью срока обучения в школе, объемом программ, темпами прохождения учебного материала, подготовленностью педагогического персонала, режимом дня. С года Зиккингср стал руководителем маигеймских школ. Свои идеи дифференцированного обучения он претворил в жизнь в году. Основные классы. В этих классах занимались нормальные дети по обычной школьной программе. Срок обучения - 8 лет. Классы «усовершенствования», или «содействующие». Срок обучения Л- 7 лет. Программа обучения в «содействующих» классах уже, чем в основных. На последнем году обучения дети получали практические знания и навыки. Наполняемость классов - человек. Интересно отмстить, что внутри каждого класса «усовершенствования» проводилась дополнительная дифференциация учащихся по способностям. Учащиеся с наиболее слабыми способностями объединялись в группу «А», с лучшими способностями - в группу «В». Занятия велись одновременно с обеими группами или же отдельно с каждой. Часть уроков немецкого языка и арифметики проводилась с каждой группой в отдельности. Вспомогательные классы. В эти классы переводились дети из «содействующих» классов после заключения школьного врача, констатировавшего умственную отсталость. Срок обучения - 6 лет. Зиккингер считал необязательным в каждой школе иметь все параллели классов, особенно вспомогательные. Некоторые классы могли обслуживать учащихся нескольких школ. За внешней стройностью, логичностью и кажущейся гибкостью этой системы скрывались значительные пороки. Она снимала с учителей ответственность за качество их работы. При первых же трудностях обучения отдельных учащихся учитель от них легко освобождался, переводя в классы «содействующие» и «вспомогательные». Поскольку дети из семей трудящихся нс имели благоприятных условий для своего развития (плохие условия быта, частые болезни и пр. Таким образом, Мангеймская система стала, по существу, формой дифференцированного обучения учащихся в зависимости от их классовой принадлежности. США с конца XIX века в связи с введением Закона о всеобщем обязательном начальном обучении, как и европейские государства, столкнулись с новой проблемой второгодничества и массового отсева учащихся из школ. Выбывавшие из школ из-за неуспеваемости учащиеся являлись источником пополнения антисоциальных элементов. Четвертая-третья часть из числа детей, ежегодно поступавших в первый класс в возрасте 6 лет, оказывалась не в состоянии справиться со школьной программой. Это объяснялось той рутиной, которая господствовала в школе того времени. Но многие американские педагоги считали, что причиной этого является неоправданная унификация образования. В связи с этим в США возникла проблема дифференциации обучения в школе. Стали создаваться специальные классы и специальные школы для детей с различными способностями. В году в некоторых школах был введен так называемый «Балтиморский план», который предусматривал создание в школе классов для малоспособных детей, детей со средними и высокими способностями. В основу дифференциации в американской школе было положено состояние не только интеллекта учащихся, но и их эмоциональной сферы. Создавались специальные классы и школы для детей конфликтных, лживых, упрямых. В году в Кембридже и других городах США применялась Мангсймская система параллельных классов для детей с различными способностями. В России с начала XIX века существовала система военных учебных заведений, которые готовили офицеров и унтер-офицеров: военные училища, кадетские корпуса, юнкерские училища, начальные военные школы. В году в результате реформы военные училища были преобразованы в военные академии, а кадетские корпуса - в военные гимназии. Были сохранены начальные военные школы и юнкерские училища. В ходе занятий было замечено, что некоторые учащиеся военных гимназий не в силах усвоить ее программу из-за малоспособности. Чтобы помочь этим учащимся и сохранить их в военных гимназиях. Главное управление военными учебными заведениями в году создало при военных гимназиях особые классы - промежуточные, или повторительные, -между III и IV классами гимназии.