Подготовка будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла

• Автор: Алюшин, Роман Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 181 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИНТЕГРАЦИЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Интеграция как социальнофилософская категория и объект педагогической деятельности.
1.2 Проблема подготовки учителя к осуществлению интеграции в современной теории и практике высшего педагогического
образования
1.3.Сущность, структура, критерии, уровни готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла.
ГЛАВА И. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТ А ЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНТЕГРАЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ДИСЦИПЛИН ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА
2.1. Фундаментализация образования как отражение интеграционных процессов в естественнонаучной подготовке будущего учителя
2.2. Моделирование интегративных курсов в процессе преподавания вузовских дисциплин естественнонаучного цикла
2.3.Управление процессом формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции в преподавании дисциплин естественнонаучного цикла.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла» выделяются теоретически и эмпирически обосновываются психолого-педагогические условия формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла: описывается технология формирования готовности будущего учителя к осуществлению интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла; анализируются результаты внедрения технологии формирования готовности будущего учителя к осуществлению интеграции и даются научно-практические рекомендации для педагогических вузов и системы повышения квалификации работников образования. В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются основные выводы. Приложения содержат инструментарий педагогического исследования. Глава 1. Комплекс проблем, накопившихся в современном образовании, связан с традиционностью подхода учителей к осуществлению образовательного процесса. Одно из главных направлений этого подхода - ориентация на предметно-расчлененное представление современной картины мира. Использование интегративного подхода в процессе преподавания дисциплин естественнонаучного цикла в вузе создает, на наш взгляд, реальные предпосылки для подготовки будущего учителя к осуществлению интеграции в образовательном процессе для объяснения современной картины мира во всех его ипостасях: многомерности, непрерывности, объективности и т. Интеграция (от лат. Однако, на наш взгляд, наиболее полное определение понятия «интеграция» дается В. А. Игнатовой: «Интеграция - это процесс и результат взаимодействия отдельных дифференциальных элементов и функций системы, приводящие к взаимосвязанному устойчивому функционированию всю систему» []. Если опереться на это понятие, то, по нашему мнению, интеграция должна представлять собой процесс движения и развития определенной системы, в котором число и интенсивность взаимодейс твия ее элементов растет - усиливается их взаимная связь и уменьшается их относительная самостоятельность по отношению друг к другу. При этом могут проявляться новые формы взаимодействия, то есть формы, которых не было в прежней истории этой системы. Работы современных философов позволяют утверждать, что анализ понятия «интеграция» возможен только с позиций определенной концепции, раскрывающей генезис (происхождение, становление) объекта. Рассмотрение интеграции через генезис интеграции наук позволяет осмыслить и обосновать сущность данного феномена. Интеграция наук - важнейший предмет исследований в современной философии. Наиболее полно проблема интеграции научного познания рассмотрена в трудах Б. М. Кедрова, М. Г. Чепикова, Н. Р. Ставской, О. М. Сичивицы, Н. Т. Костюка, М. С. Асимова, А. Д. Урсула и др. Как отмечает О. М. Сичивица, изучение интеграции наук связано с трудностями, вызванными, в частности, тем, что в этой области функционирует огромное разнообразие процессов, поскольку интеграция наук весьма существенно зависит от характера взаимодействующих дисциплин, их количества, уровня развития, способа организации знания в каждой из них, конкретных целей интеграциям? Многоуровневость, многоаспектность проявлений интеграции в науке определяют существование в философской литературе многозначных, многоракурсных ее определений, носящих, как правило, не взаимоисключающий, а взаимодополняющий характер. Анализ литературы позволяет сделать вывод о том, что чаще всего под интеграцией наук понимается взаимодействие, взаимопроникновение структурных элементов различных областей знания, что сопровождается ростом их обобщенности (Н. Р. Ставская) [6]. Ряд авторов выделяют в определении деятельностный аспект понимания интеграции наук. Э.С. Маркарян понимает под интеграцией наук «такой тип взаимодействия, который предполагает наличие общих для различных областей научного знания проблем и целей исследования соответствующих объектов, а также определенную унифицированную систему познавательных средств для решения и реализации данных проблем и целей» [6].