Подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии

• Автор: Правдюк, Валентина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Орел
• Количество страниц: 499 с.

Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
1.1. Профессиональная педагогическая подготовка будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
1.2.Готовность будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии как необходимый результат его профессиональной педагогической подготовки
1.3.Педагогическая деятельность преподавателя в системе профессиональной подготовки будущего учителя
Выводы по главе I
Глава 2.Система подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
2.1.Модель процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
2.2.Подготовка будущего учителя на этапе специализации основной элемент предлагаемой модели
2.3.Активизация учебнопознавательной деятельности студентов как способ реализации модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
Выводы по главе
Глава З.Технология реализации модели процесса подготовки учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
3.1 .Технология реализации модели подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии на этапе специализации
3.2. Технология формирования агротехнологической и методической готовности будущего учителя через внеаудиторные формы и методы обучения
3.3. Технология активизации научно профессиональной деятельности будущего учителя
Выводы по главе
Глава 4. Опытноэкспериментальная работа по реализации технологии подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
4.1. Экспериментальная апробация модели процесса подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
4.2. Качественная характеристика реализации процессуальной модели подготовки будущего учителя к обучению школьников основам аграрной технологии
4.3. Эффективность результатов учебной деятельности учителей биологии со специализацией Аграрная технология в сельских школах
Выводы по главе 4 Заключение Список литературы риложение
1 0
ВВЕДЕНИЕ


Важным средством он назвал развитие в школе сельскохозяйственного опытничества, проведение различных праздников труда, урожая, недели леса и сада, встречи с тружениками сельскохозяйственного производства и некоторые другие мероприятия. Однако этого будет недостаточно, если, как отмечено в работе Э. А. Фарапоновой 8, учитель не будет опираться на психологические основы трудового воспитания. Э.А. Фарапонова, в соответствии с возрастными особенностями школьников, выделяет три этапа их трудовой подготовки и профориентации на первом этапе IIV класс ведущее значение придается воспитанию интереса и уважения к труду взрослых, особенно к рабочим профессиям на втором этапе VVII классе происходит овладение учащимися широким кругом политехнических умений и навыков, ознакомление с основными особенностями труда и первоначальное овладение профессией на третьем этапе IXX классе на первый план выступает помощь учащимся в их активном профессиональном самоопределении. В условиях, которые автор рекомендует соблюдать на всех этапах учебновоспитательного процесса, недостает трудового воспитания в семье, о котором писал Макаренко Тот ребенок, который получил в семье правильное трудовое воспитание, тот в дальнейшем будет с большим успехом проходить и свою специальную подготовку, так как Именно семейная трудовая подготовка имеет самое важное значение для будущей квалификации человека с. Соч. М. издво АПН, , 1. В целом следует отметить, что обучение сельскохозяйственному труду не утратило своей значимости, а, наоборот, в условиях рыночной экономики, спада сельскохозяйственного производства, реорганизации агропромышленного комплекса, а также в процессе увеличения приусадебных хозяйств, дачных участков требует к себе особого внимания, так как труд остается главным условием, важнейшей составной частью жизни людей. В настоящее время процентов городского населения занимаются садоводством, огородничеством и, нередко, животноводством, в том числе пчеловодством, поэтому сельскохозяйственный груд для многих россиян в настоящее время является эффективным средством самовыражения и самоутверждения. Трудовое становление и профессиональное самоопределение учащихся как сельских, так и городских школ являются составляющими процесса формирования и развития личности. Традиционные уроки труда, в том числе сельскохозяйственного, лишь в малой степени соответствуют этому требованию и вообще не соответствуют целям трудового воспитания Д. С. Золотухин, 6. Уже нет сомнения в том, что в школе необходим новый предмет, который дополнял бы общее среднее образование современными и жизненно полезными представлениями о технологиях, технике, экономике, экология. Для этого предмета должны быть подготовлены принципиально новые учебники и различные учебные пособия, должны быть полноценные уроки, контрольные испытания и др. Школьный предмет должен представлять собой интегрированный курс, имеющий тесные межпредметные связи с общеобразовательными дисциплинами физикой, химией, математикой, биологией, историей и литературой. Предмет должен дополняться набором факультативов, спецкурсов, кружковой работой по интересам и др. Школа и учитель трудового воспитания, считает И. П. Арефьев , должны взять на себя новые функции координации в инфраструктуре трудовою воспитания, индивидуализации гибких учебных планов трудового образования. Министерством общего и профессионального образования РФ приказом за 2 от . Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации в целях обеспечения единого образовательного пространства на территории Российской Федерации 2. Инвариативная часть Базисною плана представлена различными образовательными областями, в том числе Технология, которая включает технологию трудового и профессионального обучения. Образовательная область Технология является одной из содержательных областей учебного плана общеобразовательных учреждений. В своих работах Э. В.Д. Симоненко , А. М. Каунов 6, В. В. Колотилов. А.П. Тукмачев 9, М. Р. Леонтьева 4, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых 7, Ю. Л. Хотунцев 4 показали, что ее введение обусловлено объективно существующей в обществе потребностью в трудовом становлении подрастающего поколения.