Педагогические условия формирования профессиональной самооценки специалиста в учебно-воспитательном процессе вуза

• Автор: Роденкова, Елена Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

В условиях перестройки социальноэкономических отношений в нашей стране особое значение приобретает реформирование системы образования. При этом на передний план педагогической науки и практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех реформ в целом. Характеризуя современную социальноэкономическую ситуацию в
России, следует отмстить наличие множества негативных факторов, которые приводят к появлению невостребованное выпускников вузов предприятиями и фирмами. Процесс социальной и профессиональной адаптации выпускников все в большей степени зависит от сформированное личностных качеств специалистов. В условиях рыночных отношений ог специалиста требуется наличие активной позиции в отношении своей профессиональной карьеры, стремление к реализации творческого потенциала, которые проявляются при наличии сформированной профессиональной самооценки. Самооценка оказывает влияние па проявление уверенности в себе, умения увидеть перспективу своего развития н активно включиться в сферу деятельности и межличностного общения.


Ученых советах и Ректоратах Московского государственного индустриального университета, семинарах и курсах повышения квалификации преподавателем учебных центров и филиалов Института дистанционного образования МГИУ. Структура диссертации. Глава 1. Теоретические основы формировании самооценки специалиста в условиих вуза. I роблсма формирования самооценки специалиста в вузе в литературе и исследованиях. Индивидуальность человека трудно поддается оиисаиОно в обобщенной форме, гак как имеет свою специфику для различных видов активности человека и поразному проявляется в зависимости от особенностей деятельности, в которой реализуется. Обычно эту специфику описывают через особенности индивидуальных стилей конкретных видов деятельности, среди детерминант которых исследователи выделяют в первую очередь особенности темперамента человека. В то же время, наблюдая за людьми, за сложной палитрой их поведения, эмоциональными реакциями в различных жизненных обстоятельствах, всег да видно в том, как человек действует в самых разных жизненных ситуациях, и нечто общее, целостное и типичное для данного характера, что лежит в основе множества индивидуальных стилен конкретных видов дея тельнос ти. ГЗстаег вопрос каковы могут быть эти наиболее общие основания организации произвольной активности человека, позволяющие описать как индивидуальные ее формы, так и свойственные людям с различным типом харакера Одним из возможных конструктивных путей решения этого вопроса мы видим в исследованиях особенностей формирования самооценки личности в системе межличностных отношений и условиях ее формирования. Не смотря па то, что термин самооценка является одним из самых употребляемых в работах по психологии личности, содержание этот понятия настолько аморфно и неопределенно, что в различных исследованиях имеет совершенно неперссекающийся концептуальный смысл. При этом до сих пор нет скольконибудь цельных представлений о природе и механизмах оценочного процесса, о структуре оценочного акта, о специфике оценок различною вида и их классификации, об условиях формирования самооценки. Одна из немногих продуктивных попыток подступиться к решению этих проблем была предпринята II. Л. Батуриным. Всякая оценка оценивание это психический процесс отражения объект объектных, субъект объектных и субъект субъектных отношений превосходства II предпочтения, который реализуется в ходе произвольного и непроизвольного сравнения сличения, сопоставления предмета оценки и оценочного основания, представляющего собой упорядоченную совокупность представлений о
соответствующем классе однородных объектов или разнородных предметов одной потребности Батурин I I. Д., . Ранее, в своей теории личности, Карл Роджерс г. Адлера. Люди должны научиться жить в настоящем, осознавать и ценить каждый момент своей жизни. Только тогда жизнь раскроется в своем истинном значении и только тогда можно говорить о полной реализации, или как назвал эго Роджерс, о полном функционировании личности. У Роджерса был свой особый подход к психокоррекции. Он исходил из того, что психотерапевт должен не навязывать свое мнение нациедту, а подводить его к правильному решению, которое последний принимает самостоятельно. Начиная лучше понимать себя, он лучше понимает других. Это повышает конгруэнтность и дпег возможность принять себя и окружающих, снижает тревожность и напряжение. Я концепции является определяющей в подходе Роджерса. Некоторые психологи даже называют теорию Роджерса теорией Я. Я концепция означает концепцию человека о том, что он собой представляет. Роджере определяет это понятие следующим образом организованный, последовательный, концептуальный гештальт, составленный из восприятий свойств Я, или меня и восприятий взаимоотношений Я, или меня с другими людьми и с различными аспектами ъжизнп, а также ценности, связанные с этими восприятиями. Это гештальт, который доступен осознаванию, xi не обязательно осознаваемый. Мы должны сосредоточился па том, как оценка индивидуума другими людьми способствует развитию позитивного или негативного образа себя. Согласно его теории, для любого человека важно, чтобы его любили и принимали другие.