Педагогические особенности подготовки студентов колледжа к самообразованию средствами новых информационных технологий

• Автор: Панина, Наталья Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
1.1. Самообразование, его сущность и роль в системе непрерывного образования
1.2. Психологопедагогические основы исследования мотивации самообразования
1.3. Проблема самообразования в контексте информационного общества.
1.4. Педагогические особенности подготовки студентов к самообразованию средствами
новых информационных технологий
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ГОТОВНОСТИ БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И СТУДЕНТОВ К ПРОВЕДЕНИЮ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. Критерии и уровни оценки результатов педагогического исследования.
2.2. Анализ состояния информатизации учебного процесса базы исследования.
2.3. Анализ исходного уровня компьютерной грамотности студентов.
Выводы но второй главе.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К САМООБРАЗОВАНИЮ СРЕДСТВАМИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Педагогическая диагностика соответствия телекоммуникационной информационно
V 1
образовательной среды колледжа задачам опытноэкспериментальной работы
3.2. Новые информационные технологии как средство подготовки студентов колледжа к самообразованию в ходе творческой самостоятельной и учебноисследовательской работы
3.3. Экспериментальная проверка значимости педагогических особенностей подготовки студентов к самообразованию средствами новых информационных технологий.
Выводы по третьей главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Тем не менее, совокупный опыт разработки концепции непрерывного образования и попытки ее реализации в разных странах имеют большое позитивное значение, поскольку таким путем выявляются черты новой модели образовательной системы, ориентированной на требования современной цивилизации в ее динамическом развитии. В контексте непрерывного образования самообразование рассматривается учеными как его часть, составной компонент (Ю. Исследователи считают, что самообразование формируется и направляется во всех подсистемах непрерывного образования, с которыми оно гармонически сочетается и связывается преемственно (А. П. Владиславлев, Б. Г. Лихачев и др. Система непрерывного образования, с одной стороны, является основой для совершенствования системы поэтапной подготовки к самообразованию на всех ступенях общего и профессионального обучения и воспитания (школа, профессиональные образовательные учреждения всех уровней). С другой стороны, непрерывное образование выступает как условие развития самообразования, поскольку оно должно сопутствовать сначала учебно-профессиональной деятельности обучающихся, а затем профессионально-трудовой деятельности специалиста. А.П. Владислаачев относит самообразование к важнейшим компонентам непрерывного образования. Под непрерывным образованием мы понимаем систематическую, целенаправленную деятельность по получению и совершенствованию знаний, умений и навыков как в любых видах общих и специальных учебных заведении, так и путем самообразования» [, с. Ориентированность личности на самообразование способствует индивидуализации образования, культивированию навыков самостоятельного получения знаний, умению в больших массивах информации находить необходимые источники и работать с ними. Самообразование должно стать эффективным средством, способствующим выработке у личности психологической установки на постоянное обучение в течение всей жизни. Всем специалистам необходимо обладать хорошей подготовкой в области фундаментальных наук и способностью постоянно, на протяжении всей жизни учиться и переучиваться [4, с. Самообразование подразумевает изолированную работу индивида над некогорой проблемой. Критерием проверки качества такой работы в большинстве случаев выступает жизнь, то есть повседневная деятельность человека, применяющего полученные знания. Очевидно, что человек, не нуждающийся в новых знаниях, самообразованием заниматься не будет. Никто не может гарантировать, что, окончив профессиональное образовательное учреждение любого уровня, получив звание специалиста, человек будет заниматься самообразованием. Поэтому для нас важно понять причины, побуждающие взрослых учиться, выяснить роль системы непрерывного образования и самообразования для взрослого человека. Понимая причины по которым взрослый человек стремится к самообразованию, мы можем направлять усилия по воспитанию сзудентов на формирование мотивов непрерывного образования и самообразования. Самообразование в педагогике взрослых (андрагогикс) определяется многими учеными как самостоятельное направление. Взрослого человека в систему непрерывного образования (самообразования) можно включить с помощью различных ситуаций, среди которых наиболее типичная, когда он испытывает нехватку знаний, начинает ощущать «отставание от жизни», понижение профессионального уровня и т. Образование взрослых многопланово и многофункционально. Горький опыт показывает, что без непрерывного пожизненного самообразования взрослых любой выпускник любой школы (как со средним, так и с высшим специальным образованием) даже при постоянном повышении квалификации и периодической переподготовке остается социально ущербной личностью, неотличимой по своей культуре от человека безо всякого образования» [, с. Современными исследованиями установлено, что образование взрослых в различных формах протекает успешнее, если существует взаимосвязь организованного образования взрослых и их самообразования. Образование взрослых - неотъемлемая и в то же время относительно обособленная часть системы образования в целом. Образование взрослых как самообразование происходит непрерывно.