Педагогические условия повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов посредством транспарантов : На примере органической химии

Педагогические условия повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов посредством транспарантов : На примере органической химии

Автор: Тихонов, Сергей Сергеевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 207 с. ил.

Артикул: 2621965

Автор: Тихонов, Сергей Сергеевич

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов посредством транспарантов : На примере органической химии  Педагогические условия повышения обученности студентов инженерных специальностей вузов посредством транспарантов : На примере органической химии 

Оглавление
Введение
Глава 1. ВЫЯВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ
ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
1.1. Обученность студентов вузов как педагогическая проблема.
1.2. Активизация познавательной деятельности студентов как условие повышения их обученности.
1.3. Развитие мышления студентов вузов как условие повышения их
обученности
Выводы по 1 главе
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
КОМПЛЕКСА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПОВЫШЕНИЯ ОБУЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ
2.1. Реализация комплекса педагогических условий повышения обученности студентов в учебном процессе вуза
2.2. Методика проведения педагогического эксперимента
2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.
Выводы по 2 главе.
Заключение
Список использованной литературы


П. Симонова является то, что каждый последующий показатель качественно выше предыдущего, а система в целом оценивает прирост знаний и умений обучаемых и предложенными показателями удобно пользоваться на практике в ходе текущей оценки знаний, умений и навыков обучаемых. Недостатком этой системы, по нашему мнению, является то, что последний показатель - «перенос» - отражает как способность обучаемого решать задачи эвристического типа, так и творческого, т. Соотнося качественные и количественные показатели степени обученности обучаемых, В. П. Симонов исходил из следующих соображений: 1) для того, чтобы оценить 5 составляющих степени обученности учащихся, необходима как минимум вся пятибалльная шкала оценки или кратная пяти (при меньшем числе баллов преподаватель вынужден одним и тем же баллом оценивать разную степень обученности, что предопределяет объективную причину возникновения формализма в этом деле; 2) фактическое наличие трех разных уровней требований к степени обученности учащихся является объективной причиной сужения пятибалльной системы оценки знаний и умений обучаемых, а это приводит к девальвации оценки. Исходя из выше изложенного, В. Система уровней обученности В. П. Беспалько создана на основе трудов зарубежных и отечественных ученых (Б. С. Блума, Л. С. Выготсткого, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина), которые разработали продуктивную теорию деятельности, суть которой состоит в следующем. Любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда уровневое. Ступени последовательного возвышения в познании учебной информации определяет и характер деятельности: репродуктивный или продуктивный. В процессе репродуктивной деятельности человек лишь воспроизводит ранее усвоенное, не получая новой информации из своей деятельности, напротив, в процессе продуктивной деятельности человек получает новые знания: факты, явления, процессы или методы деятельности. И репродуктивная и продуктивная деятельности могут выполняться человеком как самостоятельно, так и с определенной помощью извне. Правда, характер самостоятельной репродуктивной и продуктивной деятельности не одинаков. В процессе самостоятельной репродукгивной деятельности обучаемый выполняет действия либо «с подсказкой» (инструкция, справочник, преподаватель-наставник и др. Принимая во внимание все выше изложенное, В. П. Беспалько выделяет 4 уровня деятельности: распознавания, алгоритмический, эвристический и творческий [, ]. В соответствии с выделенными уровнями деятельности он различает 4 уровня обученности: идентификация, репродукция, умение применять усвоенную информацию, трансформация знаний. На уровне идентификации обучаемый различает, распознает объекты познания при повторном восприятии ранее изученного материала, выполняет действия с ними, но «с подсказкой», пересказывает и копирует учебную информацию. На уровне репродукции обучаемый самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях. На уровне применения обучаемый использует приобретенные знания и умения в нетипичных ситуациях, получает новые знания путем действия по образцу. На уровне трансформации обучаемый действует в непредвиденных ситуациях и создает новые алгоритмы, правила, действия, т. Автор предложил к использованию пяти- и двенадцатибалльную шкалу оценки степени обученности учащихся, которая отражает в едином подходе весь диапазон возможного мастерства человека в любом виде деятельности. Пятибалльная система оценки позволяет количественно оценить достижения обучаемых на первых трех уровнях обученности. Двенадцатибалльная система оценки позволяет количественно оценить все четыре уровня обученности. При этом, основным методом выявления степени усвоения опыта деятельности он предлагает тестирование. Уровень обученности учащихся выявляется на основании данных контроля. При контроле необходимо учитывать критерии качества усвоения знаний. В педагогической литературе существуют различные критерии, характеризующие качество (свойства) знаний. Так, И . Я. Лернер, И. Т. Огородникова, М.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.320, запросов: 108