Организационно-педагогические условия формирования у студентов-заочников профессионально-ориентированной самоактуализации

• Автор: Субач, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 180 с. : ил.

Введение
Глава 1. Теоретические основания решения проблемы формирования профессиональноориентированной самоактуализации как фактора повышения результативности экономического обучения студентов заочных отделений вузов
1.1. Формирование профессиональноориентированной самоактуализации как проблема профессионального обучения студентов заочных отделений вузов
1.2. Методологические аспекты разработки модели формирования у студентовзаочников профессиональноориентированной
самоактуализации.
1.3. Организационнопедагогические условия, обеспечивающие повышение эффективности формирования у студентовзаочников в процессе экономического обучения профессиональноориентированной самоактуализации.
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию профессиональноориентированной самоактуализации как фактора повышения результативности экономического обучения студентов заочных отделений вузов.
2.1. Дели, задачи, этапы и содержание экспериментальной рабо
2.2. Методика реализации организационно педагогических условий формирования у студентовзаочников в процессе экономического обучения профессиональноориентированной самоак
туализации
2.3. Анализ и оценка результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список используемой и цитируемой литературы Приложения .
ВВЕДЕНИЕ


Е. Дуранов, можно выделить пять основных подходов к изучению личности с. Первый из них характерен тем, что личность рассматривается в единстве всех четырех сторон биологической, онтогенетической, социальной и общечеловеческой. Второй подход отличает выделение ядра личности и ее отношения к внешнему миру и самой себе. Третий подход состоит в целостном рассмотрении личности, ее развитии в деятельности, в постоянном взаимодействии с внешними факторами и условиями. Четвертый подход заключается в целостном восприятии личности, ее целеустремленности в духовной и иной деятельности, обусловленной потребностями и установками личности. Пятый подход к изучению личности состоит в рассмотрении ее с позиций динамического функционирования. В этом случае в структурные компоненты личности вводятся опыт, направленность, особенности психических процессов и ее биологические свойства. Основой для анализа проблемы формирования профессиональноориентированной самоактуализации может служить общественная природа человека, так как именно общественные условия жизни определяют потребности личности, побуждают ее к действию. Качества личности проявляются в ее деятельности, в постоянном взаимодействии с условиями и факторами внешней среды, в целеустремленности в профессиональной и иной деятельности. Целеустремленность, направленность деятельности личности обусловлены ее потребностями и установками. Основным понятием нашего исследования является самоактуализация. Оно характеризует одну из групп потребностей личности. Поэтому считаем необходимым раскрыть сущность данного понятия. Чтобы показать роль самоактуализации в побуждении человека к деятельности мы также рассмотрим подходы различных научных школ к классификации потребностей. Следует отметить, что как самостоятельный научный вопрос, проблема потребностей стала обсуждаться в психологии только лишь в первой четверти XX века. Одной из первых работ, посвященной данной проблематике, стала книга Л. Брентано, изданная в году. В ней он определил потребность как всякое отрицательное чувство, соединенное со стремлением устранить его при помощи удаления вызывающей его неудовлетворенности , с. Необходимо подчеркнуть, что до сих пор в науке нет однозначного подхода к трактовке этого понятия. В философии потребности рассматриваются как внутренний побудитель активности личности, как нужда, недостаток чеголибо необходимого для поддержания жизнедеятельности и развития организма 4, с. В психологии потребности понимаются как внутренняя причина активности личности, как психическое отражение нужды организма в чемлибо. Потребности выступают как движущая сила человеческой деятельности, как побудитель к целенаправленной деятельности , с. Важным в контексте исследования профессиональноориентированной самоактуализации является определение потребности, данное С. М. Ковалевым. Потребности всегда носят конкретный характер и связаны с условиями жизнедеятельности человека. Они являются движущей силой развития личности. Потребность есть источник е активности. Там, где нет никакой потребности, утверждает Д. Н. Узнадзе, не может быть и речи об активности личности 7, с. Поскольку в нашем исследовании потребность выступает в качестве элемента модели мотивации студента к познавательной деятельности, мы, в основном, будем опираться на определение потребности как нужды, отражающей направленность деятельности личности по е удовлетворению. Учет потребностей составляет основу большинства теорий мотивации, утверждающих, что с помощью их удовлетворения можно влиять на активность людей. Структура потребностей и их ранжирование отражают концептуальные особенности методик мотиваций. Существует достаточно много классификаций потребностей. Мы рассмотрим только те из них, которые в наибольшей мере соответствуют задачам нашего исследования. В отечественной психологии чаще всего потребности подразделяют на материальные, духовные и социальные. В структуре этой классификации П. В. Симонов для каждой из трех групп дополнительно предлагает выделять потребности сохранения и развития.