Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования

• Автор: Шабалина, Ольга Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 320 с.

1.1.Профессиональная подготовка учителя физической культуры как социокультурный феномен
1.2.Современные подходы к общепедагогической подготовке учителя физической культуры.
1.3 .Подготовка учителя физической культуры как объект
педагогической деятельности
Выводы по первой главе
Глава 2.Теория общепедагогической подготовки учителя физической культуры
2.1.Сущностные характеристики, содержание, структура и функции общепедагогической подготовки учителя физической культуры
2.2.Критерии и уровни сформированности общепедагогической
культуры личности учителя
2.3.Психологопедагогические детерминанты освоения учителем
физической культуры в профессиональной деятельности
Выводы по второй главе
Глава З.Технологические основы общепедагогической подготовки
учителя физической культуры
3.1.Основы проектирования педагогической технологии
3.2.Формирование общепедагогической культуры личности учителя в процессе интегрированной общепедагогической подготовки
3.3. Психологопедагогические условия эффективности и основные тенденции общепедагогической подготовки учителя физической
культуры
Выводы по третьей главе.
Заключение
Практические рекомендации.
Список использованной литературы


Ф. Исаева, что необходимым условием для перевода студента из объекта в субъект профессиональной деятельности
является создание такой ситуации, в которой преподаватель видит в нем заинтересованного участника педагогического процесса по овладению профессией. Профессиональная направленность вузовского образовательного процесса проявляется также в сформированиости психологической готовности преподавателей и студентов к осознанному, самостоятельному овладению профессией. Эта готовность включает содержание представлений педагога о психологической сущности педагогической деятельности, чувство личной значимости данной деятельности, готовность к принятию ответственности и к общению, потребность в самоактуализации и др. Реализация принципа профессиональной направленности целостного педагогического процесса в вузе обеспечивает основу для сочетания общей и профессиональной культуры личности, что является важной составляющей подготовки учителя в системе высшего педагогического образования. Принцип противоречивого единства научной и педагогической деятельности в процессе формирования профессиональнопедагогической культуры базируется на общности компонентов данных видов деятельности аналитический, прогностический, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Различия проявляются в целях, содержании, методах той и другой деятельности, что требует различной концентрации интеллектуальных, волевых, эмоциональных сил. В научной работе ведущую роль играют аналитический и прогностический компоненты, в педагогической конструктивный, организаторский, коммуникативный. Научная деятельность составляет основу педагогической, но ведущей является педагогическая деятельность, ее организация, контроль, оценка результатов.