Дидактико-методическая подготовка будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности

• Автор: Маркушевская, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 237 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы дидактикометодической подготовки будущих учителей начальных классов к личиостно ориентированной педагогической деятельности.
1.1. Личностное развитие учащихся как цель современного образования.
1.2. Сущность понятия дидактикометодическая готовность 4 6 учителя.
1.3. Особенности и уровни дидактикометодической готовно сти учителя начальных классов.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Процесс дидактикометодической подготовки будущих учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности.
2.1. Модель дидактикометодической подготовки будущих 0 учителей начальных классов к личностно ориентированной педагогической деятельности в социальнопедагогическом колледже.
2.2. Методическое обеспечение процесса дидакгико 3 методической подготовки выпускников социальнопедагогического колледжа к личностно ориентированной педагогической деятельности.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Личностно ориентированная педагогика базируется на гуманистической психологии, основателями которой в -е годы были Р. Мей, А. Маслоу, К. Роджерс. Новое направление выводит на первое место человека, его ценности, его личную свободу и умение прогнозировать и контролировать свою собственную жизнь. Гуманистическая парадигма образования ориентируется на индивидуализацию и дифференциацию обучения, использовании индивидуальных нормативов и, соответственно, программ развития, усилении положительных мотивов учения, активизации творчества. Здесь дело не сводится к формированию у учащихся нормативных знаний; важнее раскрыть механизмы самообучения и самовоспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка, создать комфортные условия для развития каждого. Идея личностно ориентированного образования существует в современном педагогическом сознании на двух уровнях - обыденном и научном. К первому можно отнести распространенное в сознании педагогов представление, связанное с идеями уважения личности ребенка, партнерства, сотрудничества, диалога в образовании. Что касается научного представления о личностно ориентированном образовании, то оно зависит от того, в рамках какой научной парадигмы рассматривается данная концепция, понятийный аппарат каких наук при этом используется (2, с. В современных философских и психологических исследованиях представлены методологические основы личностно ориентированного образования, где затрагиваются проблемы личности, ее специфические функции в жизнедеятельности человека, механизмы развития (Л. И. Анцыферова, Г. С. Батищев, М. М. Бахтин, Г. А. Ковалев, И. Б. Котова, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков, С. Ю. Степанов). С позиции философии данная концепция раскрывается через такие понятия, как “субъект”, “свобода”, “личность”, которые представлены в контексте целостного развития и движения личности (Г. С. Батищев. В.Е. Кемеров, Н. Б. Сигов и др. С позиции психологии данная концепция обогащается представлениями о специфике личностного развития индивида, рефлексии, смысло-поисковой активности личности, переживании и диалоге как механизмах образования личностного опыта (Л. И. Анцыферова, Г. Рей, В. В. Давыдов, A. B. Петровский, С. Л. Рубинштейн, С. Ю. Степанов) (9, с. В настоящее время в отечественной педагогике интенсивно разрабатываются концепции личностно ориентированного образования (И. И. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. В. Зайцев, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. Будущий учитель должен быть в свою очередь достаточно подготовлен теоретически и практически к тому, чтобы ориентироваться в различных вариантах личностного подхода, моделях личностно ориентированного образования. Раскрывая сущность личностно ориентированного образования, Е. В. Бондаревская рассматривает образование как часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой - влияет на её сохранение и развитие через человека. Образование должно быть, по её мнению культуросообразным (, с. В отличие от рассматриваемой концепции личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской с позиции культурологического подхода И. С. Якиманской разработана концепция личностно ориентированного образования с позиции психологии, главное назначение которой состоит в “обеспечении развития и саморазвития личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности”(2. Основой такого обучения является “преобразование, шлифование, обогащение субъектного (личного) опыта учашихся”(2,с. Главное внимание автором этой концепции уделяется технологии личностно ориентированного обучения, целью которого является развитие индивидуальности ученика. Для этого необходима направленность учителя на учебные возможности каждого ученика, составление индивидуальной карты его личностного развития - “познавательного портрета”, индивидуальной коррекционной программы обучения с опорой на успех в достижении положительных учебных результатов. С изменением направленности образования на индивидуально-личностное развитие учащихся изменяется и содержание учебных программ.