Военно-педагогическая диагностика как условие совершенствования обучения и воспитания в системе военного образования

• Автор: Саханский, Николай Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 238 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
1.1. Историкопедагогический анализ проблем военнопедагогической диагностики.
1.2. Методология исследования проблем военнопедагогической диагностики
1.3. Содержание и структура военнопедагогической диагностики. Теоретикогносеологический аспект
1.4. Современное состояние теории и практики военнопедагогической диагностики в системе военного образования
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКСНОЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Принципы реализации комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики.
2.2. Компоненты комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики
2.3. Методы и методики комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ КАК УСЛОВИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Технологии военнопедагогической диагностики в решении дидактических задач.
3.2. Решение воспитательных и развивающих задач в комплексноцелевой программе военнопедагогической диагностики.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОЦЕЛЕВОЙ ПРОГРАММЫ ВОЕННОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СИСТЕМЕ ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Критерии и показатели эффективности реализации комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики.
4.2. Оценка эффективности реализации комплексноцелевой программы военнопедагогической диагностики.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Оценивание уровня подготовки будущих офицеров активно использовалось в XVIII в. Так, например, в образованном в г. В начале XIX века в России был учрежден «Военный журнал». В нем помещались и статьи психолого-педагогического характера. В этих статьях есть положения, имеющие отношение к проблемам военно-педагогической диагностики. В двух статьях «О математических экзаменах, производимых над военными людьми» и «Об экзаменах в военном искусстве» подробно рассматривались содержание и методика экзаменов, подчеркивалось, что экзамены «все проводятся обыкновенно наизусть. Но таковые испытания не свидетельствуют ли больше о памяти, нежели о познаниях экзаменующихся, и, свидетельствуя об их памяти, не обнаруживают ли они более память слов, нежели память вещей» (9, С. Требования к оценке личностных качеств, уровня воспитанности и образованности будущих офицеров содержались в «Наставлениях для образования воспитанников военно-учебных заведений» за год. При этом идеал воспитанника кадетских корпусов был указан следующий: «Христианин, верноподданный, русский, достойный сын, надёжный товарищ, скромный и образованный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер» (, С. Но этого идеала удавалось достичь далеко не всегда. Крымская война - гг. Подтверждают это, в частности, материалы военной печати той поры. Так, в «Военном сборнике» в году отмечалось: «Офицера, до получения роты, ценили только по наружности, по умению маршировать, а ротного командира по тому, как рота ходила церемониальным маршем или делала ружейные приёмы. У . С. ). Начальник штаба 2-й гренадерской дивизии полковник Саблер по этому поводу писал в году: «Поступающие в военную службу недоросли из дворян и вольноопределяющиеся экзаменуются в штабах по программе, в которой не помещено ни одной из военных наук. С. 7). То есть, по сути дела, в этих публикациях поднималась проблема правильного определения показателей и критериев военно-педагогического диагностирования. И эта проблема являлась и является актуальной для российской военной школы на всём пути её развития. Дальнейшее развитие проблема практической военно-педагогической диагностики в русской армии и военной школе получила во второй половине XIX - начале XX века. Под руководством военного министра Д. А.Милютина в - гг. Прогрессивные военные выдвинули идеи гуманизации военного образования, уважения и развития личности. В одной из статей журнала «Военный сборник» отмечалось: «Главным ныне является то, чтобы солдаты были люди, сознающие собственное достоинство. Основным вопросом воспитания и образования солдата в этих условиях становится требование -обратить новобранца в солдата, т. С.5). Помочь реализовать данное требование в жизни была призвана военная психология и педагогика, разработкой которой в то время активно занимались такие крупные военачальники и ученые как М. С.О. Макаров, А. Д.Бутовский, авторы первых пособий по психологопедагогическим проблемам Н. П.Бирюков, А. А.Терехов, Д. Н.Трескин и др. М.И. Драгомиров, длительное время возглавлявший академию Генерального штаба, писал: «. На военном деле это отражается самым наглядным образом» (, С. З). Также он отмечал важность учета особенностей обучающихся: «К какой бы деятельности человека ни готовили, нужно при этом сообразоваться с его нравственным, умственным и физическим строем» (, С. М.И. Драгомиров отмечал что прочность усвоения неразрывно связано с постоянным контролем и проверкой качества усвоения. Он писал: «Сообщать понемногу - одну, много две мысли в раз, и тотчас же требовать повторения, идти дальше не иначе, как убедившись, что пройденное понято. С.). По мнению М. И.Драгомирова важным в деле военного образования является: сообразовывать методы воспитания и обучения с основными свойствами ума человека; требования ставить настойчиво и наблюдать за их исполнением. А.Д. Бутовский, во второй половине XIX века офицер Главного управления военно-учебных заведений, указывал, что для того, чтобы обучение будущих офицеров проводилось более успешно, «. Бывший после года начальником Николаевского военного училища Л.