Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования

• Автор: Шашлова, Ирина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 190 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Модернизация образования в России как методологическая основа аксиологического подхода к развитию профессиональной компетентности педагога в системе постдипломного образованиия
1.1. Специфика модерпизационных процессов в образовании России
1.2. Основы модернизации постдипломною педагогоческого образования.
1.3. Современные основы профессиональной мотивации педагога к постдипломному образованию.
Выводы по содержанию главы 1
ГЛАВА II. Теоретические основы, исследования аксиологического подхода к развитию профессиональной компетентности в системе постдипломного образования.
2.1. Педагогическая ценность как основа развития профессиональной компетентности педагога в постдипломном образовании
2.2. Предпосылки развития ценностных ориентаций личности педагога
2.3. Ориентация на культурную традицию региона в системе ценностей педагога как фактор повышения его профессиональной компетентности
Выводы по содержанию главы II
ГЛАВА III. Образовательная деятельность Ненецкого окружного ИППК как условие развития ценностных ориентаций педагогов
3.1.Исследование содержания профессиональных и личностных ценностей педагогов Ненецкого автономного округа.
3.2. Выявление и анализ профессиональных ценностей, интересов и потребностей педагогов как основа формирования образовательных программ Ненецкого окружного ИППК
Выводы по содержанию главы III.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Практическая значимость исследования состоит в разработке учебнотематических планов и программ курсов, основанных на анализе профессиональных ценностей; апробированы различные формы организации работы с педагогическими работниками по развитию их профессиональной компетентности. Полученные в ходе исследования результаты и выводы могут быть использованы в практике работы учреждений системы постдипломного образования при разработке программ развития региональных образовательных систем. Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов диссертации обеспечиваются методологической обоснованностью исходных позиций, учетом состояния разработаююсти проблемы формирования ценностных ориентаций, применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его объему, предмету и задачам, количественным и качественным анализом значигсльного объема теоретического и эмпирического материала, результатами экспериментальной работы, проведенной в образовательных учреждениях Ненецкого автономного округа, в ходе курсовой пощшовки при Ненецком окружном инсплуте переподготовки и повышения квалификации. Апробация и внедрение. Основные идеи и результаты исследования докладывались и обсуждались на аппаратных совещаниях в Ненецком окружном ИППК (- гг. НО ИППК (- гг. СПбГУПМ (СПбАППО) в - гг. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. ГЛАВА I. На нынешнем этапе реформирования образования в России в образовании речь идет именно о модернизации, а не о реформе. Реформа — это преобразование, переустройство. Модернизация — это изменение в соответствии с требованиями современности. Образование уже прошло стадию демократического переустройства в начале -х годов XX в. Законе "Об образовании" года. Но оно все еще существенно отстает от современных требований и потому нуждается в глубокой модернизации. В настоящее время, когда ситуация в стране замегно стабилизируется, модернизация образования становится не только возможной, но, главное, необходимой []. Таким образом, мы видим, что стратегия развития образования в России в настоящее время - это не резкие системные изменения, а логика согласования деятельности существующей системы образования с требованиями и потребностями современного общества. Речь идет об изменении цели деятельности системы образования как системообразующем факторе всей системы, который переориентирует вес подсистемы образования: содержание, методы, формы, управление и тл. Понятие модернизации позволяет в этом случае согласовать логику развития государства и системы образования. Об этом говорится в докуменпе "Основные направления социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу". Чтобы выполнить эти требования, необходимо обеспечить открытость системы образования разнообразным воздействиям со стороны общества, государства и экономики при сохранении ее внутренней целостности и поддержании высоких академических стандартов. Модернизация страны опирается на модернизацию образования, на его содержательное и структурное обновление, необходимо сделать все возможное для ресурсной обеспеченности образовательной сферы. Однако ресурсы должны направляться не на консервацию системы, а на ее эффективное обновление. Консервировать даже то, что когда-то было лучшим в мире, - значит заведомо гарантировать отставание. Российская система образования должна перейти из режима выживания в режим развития. Российское общество должно перейти от режима бюджетного содержания своей системы образования к режиму инвестирования в нее" [9]. По мнению разработчиков концепции модернизации, главный смысл модернизации современного образования в современной России состоит в том, что надо отчетливо осознавать еще одну фундаментальную задачу модернизации, диктуемую вхождением образования в принципиально новую стадию своего развития. На современном этапе общественной жизни и своей собственной истории образование становится не только важнейшей социальной сферой, но и в прямом смысле важнейшей экономической отраслью.