Организационно-педагогические условия эффективности инновационной деятельности преподавателей высшей школы

• Автор: Миронов, Владимир Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с. : ил.

1.1. Сущность педагогического эксперимента в вузе. .
. Особенности реформирования и инновационных
процессов в системе высшего педагогического образования в контексте сохранения единого образовательного пространства
. Некоторые психологические аспекты оценки
образовательною процесса в вузе.
Выводы по первой главе
Глава II. Основные направления в исследовательской
деятельности преподавателей.
2.1. Основные виды педагогической деятельности
2.2. Виды и способы измерений в педагогических
исследованиях
2.3. Обще методические подходы к разработке модели
педагога нового поколения.
2.4. Диагностика эффективности учебной деятельности
преподавателя
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


Его освещали в своих работах многие педагоги Л. В. Занков, Н. К. Гончаров, М. А. Данилов, Н. И. Болдырев, Ю. К. Бабанский, А. И. Пискунов, А. М. Достал, Е. Страчар, Б. Куял, М. Коржинек, В. Оконь, Ф. Н. Кермингер, Р. М. В. Трэверс, Н. Л. Гаге, В. И. Фокс и многие другие. Возможности и способ применения экспериментального метода в педагогике определяются уровнем развития этой научной дисциплины, ее характером как дисциплины обществоведческой, ее понятийной и логической структурой. Перед педагогической наукой стоит серьезная задача разработать и усовершенствовать методику экспериментального исследования, отвечающего задачам научного изучения такого сложного общественного явления, как образовательные и воспитательные процессы. При этом педагогика имеет возможность опираться на богатые знания и ценный опыт, которые внесены предшествующим развитием в области экспериментальных исследований в науке. Понятие эксперимента в науке развивается и расширяется. Разнообразие логических структур экспериментального исследования очень важно для педагогики. Оно обогащает ее возможности использовать экспериментальный метод в разных вариантах с тем, чтобы его применение действительно отвечало задачам исследования и характеру явлений, которые составляют предмет педагогики 7, 8. С точки зрения логической структуры о педагогике различаются два основных типа эксперимента 1. Первый тип это так называемый классический эксперимент. Речь, в данном случае, идет об обычном и в настоящее время чаще всего, применяемом эксперименте в педагогике 6.