Подготовка будущего учителя к коррекционно-педагогической деятельности в общеобразовательной школе

• Автор: Кузьмов, Константин Робертович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 214 с.

1.1. Специфика коррекционнопедагогической деятельности. Организационноправовая база коррекционнопедагогического процесса в общеобразовательной школе
1.2. Особенности личности ученика как субъекта коррекционнопедагогической деятельности
1.3. Исторические предпосылки развития коррекционнопедагогической деятельности
ГЛАВА 2. Психологопедагогические условия формирования и развития личности будущего учителя как субъекта коррекционнопедагогической деятельности в рамках личностноориентированной модели
2.1. Готовность учителя к профессиональной деятельности. Теоретическая модель формирования готовности учителя к организации коррекционнопедагогической деятельности
2.2. Технологическое обеспечение формирования готовности будущего учителя к коррекционнопедагогической деятельности
2.3. Результаты экспериментальной проверки готовности будущего учителя к работе с детьми с трудностями в обучении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Ученику, насколько это возможно, должен быть предоставлен широкий выбор разнообразных деятельностей, тогда у него проявляется
шанс найти тс из них, которые наиболее близки к способностям и задаткам ребенка. Амплификация это условие свободного развития, поиска и нахождения школьником себя в материале, в той или иной форме дея
тельности или общения . Дефицит общения в младенческом возрасте приводит к значительным компенсируемым задержкам в развитии речи. То же происходит при позднем обучении грамоте или недостаточном эстетическом воспитании. Л.С. Выготский отмечает, что существует определенный период и для формирования потребности в новых действиях и деятельностях, потребности в обогащении их содержания и совершенствовании способов. Это потребности человека как личности. Ученый подчеркивает, что дефицит предметнопрактических действий ничем не моЖет быть восполнен и компенсирован. Понимание механизмов взаимодействия свободного действия дела, слова является необходимым условием эффективного решения задач образовательной коррекционноразвивающей практики. Принцип единства и интеллекта был обоснован в трудах Л. С.Выготского, а затем и А. В.Запорожца. За мыслью, писал Л. С.Выготский, обязательно стоит аффективная и волевая тенденция. Это единство выражается в таких понятиях, как познавательное отношение, личностное знание. А.В. Запорожец, развивая идеи Л. С.Выготского, рассматривал эмоции как ядро личности, орган индивидуальности, которые в единстве с познавательными процессами обеспечивают единую регуляцию поведения и деятельности субъекта, но если когнитивная регуляция характеризуется согласованием сенсорные и перцептивные эталоны, образы, двигательные схемы и др.