Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства

• Автор: Давыдкина, Валентина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 154 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ.
1.1. Художественная деятельность в ее философском, эстетическом, психологическом содержании
1.2. Современные подходы к формированию художественных знаний, умений и навыков.
1.3. Методологические основы формирования художественных знаний, умений и навыков как
системы средств воплощения содержания искусства.
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ И НАВЫКОВ КАК
САМОРАЗВИВАЮЩЕЙСЯ СИСТЕМЫ.
2.1. Проблема художественных знаний, умений и навыков,
ее место в педагогике искусства
2.2. Опытноэкспериментальная работа по реализации концепции формирования художественных
знаний, умений и навыков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Б.Кабалевского (), на Международной конференции «Интеграция искусств и художественное образование» (), на совещаниях - Международного совета по музыкально-художественному образованию при Президиуме РАО (), на заседаниях лаборатории музыкального искусства ИХО РАО, на выездных семинарах учителей музыки при МИОО. На защиту выносится концепция художественных знаний, умений и навыков, рассматривающаяся как саморазвиваюшаяся система и вскрывающая сущность и основные характеристики художественного мышления. Концепция направлена на преодоление разрыва между декларированием необходимости проникновения в высокое предназначение искусства, развивающих задач художественного образования и узким пониманием формирования художественных знаний, умений и навыков как «узкоспециальных». Проблема художественных знаний, умений и навыков не существует как отдельная, самодостаточная проблема. Являясь по сути интегративной, она получает содержательность только в рамках теории художественной деятельности, ядро которой - художественное мышление - выступает целью профессиональной деятельности педагога искусства и его подготовки к ней. Художественное мышление существует как процесс, художественный по содержанию и теоретический по форме, ядром его является «поэтическое сознание» как механизм реализации эмоционально-оценочной деятельности личности. Отсюда вытекает необходимость философско-эстетического уровня исследования проблемы, которое организуется как максимально самостоятельный рефлексивный процесс будущих профессионалов художественной педагогики. Природа художественных знаний, умений и навыков проистекает из художественной деятельности, которая есть сущностная сила человека. Потому речь должна идти не столько об их формировании, сколько о воспитании и развитии как данных человеку от природы, придании им нравственно-эстетического содержания и цивилизованных форм. В этом своем качестве они есть культурно-исторический феномен. Родовая природа художественной деятельности и категориальный уровень обобщений нравственно-эстетических ценностей в искусстве определяют то, что формирование художественных знаний, умений и навыков есть целостный процесс, имеющий своим основанием алгоритмы диалектической логики. В их триединстве знания о природе искусства, законах художественного творчества представляют собой «знания-процессы» высшего уровня. Художественные знания, умения и навыки, отражая в себе природу искусства и природу художественно-исполнительского творчества, являются постоянно-переменными деятельностно-психологическими образованиями и могут существовать только как «единство в многообразии». В связи с этим они не могут формироваться как «узкоспециальные». Проявление, становление и развитие художественных знаний, умений и навыков протекает в рамках широкого нравственно-эстетического поля, существующего как самостоятельный творческий поиск школьников. В этом качестве они выступают как социально-педагогический феномен. ГЛАВА 1. Художественная деятельность в ее философском, эстетическом, психологическом содержании. Традиционно диссертационное исследование начинается с расшифровки содержания понятий, вошедших в название темы - «Художественные знания, умения и навыки в профессиональной деятельности педагога искусства». Т.е. Мы отвергаем этот путь по ряду причин, которые раскроем в небольшом методологическом вступлении. Оно необходимо потому, что теоретическое обоснование процесса формирования художественных знаний, умений и навыков рассматриваем как своего рода методологические размышления, которые, как показывает опыт автора данного исследования, совершенно необходимы современному педагогу искусства. Отсюда само изложение материалов исследования, по замыслу, должно послужить моделью этого процесса. Отвергаем, во-первых, потому, что каждое из этих понятий отражает достаточно обширную содержательную сферу. Например, говоря о знаниях, умениях и навыках (далее - ЗУНы), нам не обойтись без понятий «дидактика»; в профессиональной деятельности педагога искусства придется говорить об «исполнительской деятельности» как особом виде «художественной деятельности».