Формирование коммуникативной культуры студентов технического вуза

• Автор: Дмитриева, Светлана Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Шуя
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретический анализ проблемы и психологопедагогические основы формирования коммуникативной культуры студентов технических специальностей
1.1 Проблема становления языковой личности в контексте коммуникативной культуры и современной языковой ситуации
1.2 Коммуникативная компетенция как обязательный компонент профессиональной подготовки в техническом вузе
1.3 Понятие общения в психологопедагогических и лингвистических исследованиях
1.4 Теоретические концепции культуры речи
1.5 Учт индивидуальновозрастных особенностей студентов в их познавательной деятельности и формировании положительной мотивации учения
Выводы по 1 главе.
Глава 2. Проектирование и реализация технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза
2.1 Концептуальные основы построения дидактической модели системы формирования коммуникативной культуры.
2.2 Проведение констатирующего эксперимента
2.3 Разработка технологии формирования коммуникативной культуры студентов технического вуза
2.4 Обучение нормам литературного языка, обеспечивающим культуру речевой деятельности студентов
2.5 Организация работы по формирования коммуникативноцелесообразной речи
2.6 Кон фольнообучающая компьютерная программа в практике ведения занятий
Выводы по 2 главе
Глава 3. Анализ и оценка эффективности разработанной системы формирования коммуникативной культуры будущих технических специалистов
3.1 Технология проверки знаний и умений студентов
3.2 Анализ и оценка уровня сформированной коммуникативной культуры студентов технического вуза.
Выводы по 3 главе.
Заключение
Библиографический список
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


По теме диссертации опубликовано работ (из них 2 работы без соавторов), в том числе методическое пособие для студентов всех форм обучения, учебно-методический комплекс, комплект практических занятий для студентов очной и заочной форм обучения. Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиоірафии и приложений. Работа изложена на 2 страницах, включает 7 рисунков и 3 таблицы. Библиографический список литературы содержит 4 наименования. ГЛАВА 1. С началом нового тысячелетия актуальную задачу педагогической науки составляет обоснование новой парадигмы образовательной системы высшей школы, обеспечивающей не только высокий профессионализм обучающегося, но и личностное становление и развитие студента - будущего специалиста. Сущность гуманистической технологии образования заключается в развитии творческой индивидуальности и интеллектуально-нравственной свободы личности, где важнейшей составляющей определена коммуникативная культура. Коммуникативная культура, являясь основой общей культуры человека, характеризуется личностной ценностью, направленностью на субъекта, формируется во всех видах деятельности и общения и, в свою очередь, объединяет эмоциональную культуру, культуру мышления, культуру речи. Главным структурным элементом коммуникативной культуры и, следовательно, культуры в целом является культура речи, то есть речь, регулируемая определёнными правилами и нормами. Именно этот элемент коммуникативной культуры является предметом наших исследований. Культура речи тесно связана с культурой общества, коллектива и личности, которые взаимно обогащают друг друга. Поэтому культура речи -это речь данного общества и конкретного человека, принадлежащего к определённому коллективу, который в свою очередь является органической частью этого самого общества. Рис. Для нашего исследования данная взаимосвязь имеет особую значимость, так как в процессе формирования коммуникативной культуры мы учитывали влияние современного общества на речевую культуру молодёжи, специфику коллектива (студенты технических специальностей) и реальный уровень речевой культуры обучающегося. Если речевая культура личности, представленная в специальных разделах методики русского языка, имеет свою историю изучения (Л. К. Граудина, Б. Н. Головин, В. И. Капинос, В. Г. Костомаров, Т. О.Б. Сиротинина, Л. И. Скворцов), то понятие «коммуникативная культура» до сих пор не получило своего строго научного определения. Длительное время коммуникативная культура рассматривалась как совокупность норм и правил, регулирующих общение людей. По мнению профессора Е. И Мычко, [5, С. Коммуникативная культура, занимая ведущее место в общекультурном и профессиональном становлении личности, являясь одной из приоритетных задач образования, рассматривается как специальный объект моделирования педагогических систем в единстве их структурных и функциональных компонентов и предстает как важнейшая составляющая гуманитарного образования. Исследуя проблему формирования коммуникативной культуры, В. В. Соколова обосновывает объектное и субъектное значения названного термина. Объектное соотносится с понятием о коммуникативном образовании как целенаправленном процессе формирования личности, «обладающей коммуникативной культурой в виде совокупности знаний, умений и навыков, обеспечивающих ей комфортное и эффективное решение задач общения». Так как в речи отражается личность носителя языка, то очевидна связь таких понятий, как субъект процесса коммуникации и языковая личность, поэтому в субъектном значении термин коммуникативная культура сопрягается с представлением о языковой личности [0, С. Понятие «языковая личность» возникло в лингвистических исследованиях в связи с рассмотрением проблем человеческого фактора в речевой деятельности, так как, несмотря на взаимосвязь, существует определённая разница между речевой культурой общества и речевой культурой отдельного человека. Рассмотрим эту проблему в историческом аспекте. В конце XIX века Ф. И. Буслаев выдвинул понятие личности учащегося как субъекта познавательной деятельности в процессе изучения родного языка.