Формирование рефлексивных умений в процессе предметной подготовки специалиста по физической культуре

• Автор: Сениченко, Сергей Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курган
• Количество страниц: 168 с. : ил.

1.1 Состояние проблемы формирования у студентов рефлексивных умений.
1.2 Система формирования рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре
1.3 Педагогические условия формирования у студентов рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ У СТУДЕНТОВ РЕФЛЕКСИВНЫХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.
2.1 Цель, задачи и диагностический аппарат опытноэкспериментальной работы.
2.2 Алгоритм внедрения педагогических условий формирования рефлексивных умений в процессе подготовки специалиста по физической культуре.
2.3 Оценка и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ


Основные методы исследования математические и статистические, анализ результатов и др. На основе личностноориентированного подхода разработана система формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки. Определена роль личностноориентированного подхода в формировании рефлексивных умений. Уточнено понятие рефлексивные умения будущих специалистов по физической культуре и спорту. Практическая значимость исследования заключается в том, что разработано содержательнотехнологическое обеспечение процесса формирования у будущих специалистов по физической культуре и спорту рефлексивных умений в процессе предметной подготовки, смоделирована система критериев формирования названных умений. Материалы настоящей работы могут быть использованы в массовой педагогической практике работников образовательной сферы, в практике подготовки будущих учителей всех специальностей при создании спецкурсов, а также в системе повышения квалификации. Личностноориентированный подход к формированию у будущих специалистов по физической культуре и спорт рефлексивных умений в процессе предметной подготовки включает в себя мотивационноценностный содержательноинформационный деятельнопрактический компоненты исследуемых умений опирается на субъектный опыт студентов и предоставляет им возможность анализировать их динамику. Достоверность и обоснованность данных исследований обеспечиваются целостным подходом к решению проблемы методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования разработкой комплекса диагностических методик корректной организацией опытноэкспериментальной работы практическим подтверждением основных положений исследования и научной обработкой полученных в ходе эксперимента данных. Банка методических идей, материалы представленные на конкурс преподавателями вуза г. Курганского государственного университета гг. Уральской государственной академии физической культуры г. Челябинска гг. Магнитогорского государственного университета г. Магнитогорск г. Цель и задачи исследования определили архитектонику диссертации. Текст диссертационной работы иллюстрирован схемами, таблицами и гистограммами. ГЛАВА I. Аналитический обзор психологопедагогической литературы Ю. К. Бабанский, Барабанщиков, Бобров, И. И. Богданова, Л. Г. Воронин, С. И. Высоцкая, Ф. Н. Гоноболин, М. А. Данилов, Н. Д. Левитов, В. В. Краевский, Н. С. Лейтес, И. Я. Лернер, Е. А. Милерян, П. А. Рудик, Рыков, М. Н.Ф. Талызина, Б. М. Теплов, Усова и др. В то же время многообразие дефиниций умение, существующее в текстах научных работ, приводит к аморфности исследуемой информации, создает вариативность восприятия, ведет к необоснованности выводов. Итак, посмотрим, как трактуется дефиниция умение в научной литературе. Согласно мнению П. А. Рудик умение это. Н.Ф. Талызина дополняет данную трактовку тем, что действия выполняются не только в привычных, но и изменяющихся условиях 8 9. П.И. Ставский 5,с. И.И. Богданова, Ю. А. Бурлакова, Л. Рыков и др. Ф.Н. Гоноболин определяет умение как более и менее совершенные способы выполнения каких либо действий, основанных на знаниях и навыках, приобретенных человеком в процессе деятельности. Согласно М. В. Гамезо, Г. Г. Гранину, Н. Д. Левитову и др. Как видим, исследователи уже оперируют понятием прием, которое рассматривается как составная часть умений. В свете концепции общего строения деятельности А. Иными словами, под умением подразумевается качество личности, способствующее эффективному выполнению деятельности, и владение способами и приемами практической деятельности, основанное на сознательном применении знаний и навыков. Другая группа исследователей Барабанщиков, Е. А. Милерян, К. К. Платонов, Петровский и др. Так, к примеру, но мысли К. К. Платонова, умение это способность выполнять определенную деятельность или действие в новых условиях, образовавшаяся на основе ранее приобретенных знаний и навыков. В умениях навыки как усвоенные действия стали свойствами личности и ее способности к новому действию 7 с.