Формирование педагогической компетентности будущего преподавателя : На примере подготовки преподавателя педагогических дисциплин

• Автор: Соколова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 226 с.

Содержание
введение
Глава I. Теоретические основы формирования педагогической
компетентности будущего преподавателя.
1.1. Педагогическая компетентность педагога как предмет научных исследований.
1.2. Сущностные характеристики педагогической компетентности будущего преподавателя функции, состав, критерии и уровни сформированносга.
1.3. Теоретическая модель процесса формирования педагогической компетентности будущего преподавателя
выводы первой главы
Глава II. Процесс формирования педагогической компетентности студентов в ходе изучения педагогических дисциплин.
2.1. Диагностика уровня сформированносги педагогической компетентности будущих преподавателей педагогики.
2.2. Этапы формирования педагогической компетентности у будущих преподавателей педагогики
ВЫВОДЫ второй главы
заключение
библиография


А.Сухомлинский уделяет умению быть субъектом своей профессиональной деятельности, что создает условия для реализации творческих возможностей педагога. Педагогическое творчество выступает высшим проявлением профессиональной компетентности педагога []. Восьмой период с по 1Т. Ответом на запросы высшей школы стали фундаментальные исследования В. И.Загвязинского, В. А.Сластенина, Л. Г.Семушиной, Н. Ф.Талызиной, И. СИльина и др. Большое внимание в данный период уделяется проблеме личности учителя, его профессиональной этики и педагогического мастерства. Выявляются психологические механизмы педагогического труда, условия формирования личности учителя (Н. В.Кузьмина), обосновывается роль педагогического такта в деятельности учителя (Ф. П.Гоноболин, ИЛЗ. Страхов) [], [8]. Таким образом, анализ этапов развития высшей школы в России за последние два столетия позволяют сделать вывод о том, что одним из основных критериев определения профессионально компетентного педагога всегда была успешность его деятельности, высокая результативность работы. Семантически категория «профессиональная компетентность» восходит к понятиям «компетенция» и «компетентный». Понятия компетенция и компетентность в своей этимологической основе восходят к латинскому «сотреЮ», значения которого в русском языке сводятся к: подхожу; соответствую; достигаю; добиваюсь. Значения «подхожу» и «соответствую» являются по нашему мнению основой понятия компетенция. Словарь иностранных слов разводит понятия компетенция (лат. СошреЮпПа) -принадлежность по праву, круг полномочий какого-либо органа или должностного лица; круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями и опытом. Сотре1епз, сотре1епб$) - обладание компетенцией; обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Там же, с. Значения «добиваюсь» и «достигаю» означают ггроцессуальность действия и определяют сущность компетентности, определяя динамический аспект данной категории. Таким образом, принципиальное, на наш взгляд, отличие компетенции и компетентности состоит в том, что компетенция представляет собой институциональное понятие, определяющее статус какого-либо лица, компететюсть же в свою очередь является понятием функциональным, проявляющимся в деятельности. Согласно философским исследованиям ЮЛотмана, ПА. Флоренского, В. Целостный подход в науке предполагает достаточно четкое и резкое определение границ объекта, выступающее в качестве основания для отделения объекта от среды и разграничения его внутренних и внешних связей, выявление и анализ системообразующих связей объекта и способа их реализации; установление механизма жизни, динамики объекта, то есть способа его функционирования и развития [4. Данное методологическое положение определило направление нашего изучения педагогической компетентности, а именно, нам предстояло выявить сущность феномена «компетентности», выделить функции педагогической компетентности. Обратимся к отечественным и зарубежным исследованиям в области профессиональной подготовки педагога. Вопросы профессиональной компетентности специалиста рассматриваются в современных зарубежных исследованиях (G-Moskowitz, RX. Oxford, R. S.Scarcella, E. W.Stewick, E. Tarone, D. Yule). Как показывает анализ работ по данной проблематике в ведущих зарубежных странах (США, Англия, Германия, Франция), происходит смещение акцента к требованиям современного работника с формальных факторов его квалификации и образования к социальной ценности его личностных качеств. В американской социальной науке разработана модель «компетентного работника», получающая распространение в мире труда, в которой предпринимается попытка выделить комплекс индивидуально-психологических качеств специалиста, в который входят: дисциплинированность, самостоятельность, коммуникативность, стремление к саморазвитию (ДЖ. Мерилл, Д. Юл, КСтевик). Важной особенностью этой теории является акцентуация саморазвития личности, под которой понимается процесс самоизучения, при котором личность принимает требования, трансформирует их для себя, адекватно уровню сознания, развития способностей, сформированное™ потребностей.