+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ

  • Автор:

    Акопова, Мария Алексеевна

  • Шифр специальности:

    13.00.08

  • Научная степень:

    Докторская

  • Год защиты:

    2004

  • Место защиты:

    Санкт-Петербург

  • Количество страниц:

    368 с. : ил.

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

1.1. Анализ проблем индивидуализации обучения и личностноориентированного подхода в системе высшего образования.
1.2. Диверсификация профессионального образования.
1.3. Изменения системы высшего образования как отражение интеграционных
процессов в современном европейском образовании.
Выводы
ГЛАВА II. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Методология проектирования образовательной программы и схема организации педагогического процесса.
2.2. Роль личностноориентированных технологий в профессиональном образовании
2.3. Учет индивидуальных особенностей студентов как необходимое условие реализации личностноориентированного подхода в обучении
2.4. Мотивация учебной деятельности как средство оптимизации учебного
процесса.
Выводы.
ГЛАВА III. ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР РАСШИРЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1. Профессиональная компетентность и профессиональное самоопределение личности
3.2. Гибкие образовательные структуры как основа дополнительного профессионального образования студентов.
3.3. Сущность, организационные формы и функции дополнительного профессионального образования.
3.4. Проектирование модели системы дополнительного профессионального образования.
3.5. Дополнительная образовательнопрофессиональная программа
Переводчик в сфере профессиональной коммуникации.
Выводы.5
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ
ЛИЧНОСТНООРИЕНТИРОВАННОГО ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ.
4.1. Информационные технологии как средство индивидуализации обучения I и II этапы эксперимента
4.2. Формирование иноязычной профессиональноориентированной коммуникативной компетентности III этап эксперимента.
4.3. Проверка эффективности личностноориентированной дополнительной образовательнопрофессиональной программы Переводчик в сфере
профессиональной коммуникации IV этап эксперимента.
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В первом случае развиваются в основном когнитивные способности личности, рассматриваемые как инструменты познания память, внимание, мышление, ее самостоятельность и активность в познании во втором развиваются ценностноэмоциональная сфера личности, ее личностные отношения к миру, деятельности, себе, ее личностная позиция. Такой подход привел исследователя к различению субъектноориентированного и личностноориентированного обучения 9. Ориентиром первого является умения студентов активно оперировать знаниями, например перенос их в ночную ситуацию, а ориентиром второго личностные свойства смысл деятельности, иерархия оценок, развитие рефлексии, самостоятельности, наличие личной позиции и др. Проектируя личностноориентированный образовательный процесс, преподаватель работает с содержанием обучения. Н.И. Алексеев выделил три группы предметов, которые условно обозначил как структурноориентированные математика, физика, химия и др. Механизмом усвоения первых выступает рефлексия, поиск нового знания, вторых стереотипизация, поиск инструментальных ориентиров, третьих персонализация, поиск смыслов Я в мире. Такая личностная классификация учебных предметов позволяет педагогу проектировать технологию личностноориентированного обучения, адекватную как задачам личностного развития студентов, так и возможностям содержания обучения в их реализации. Культурологические концепции личностноориентированного образования основываются на том, что они рассматривают образование как часть культуры, которая, с одной стороны, питается ею, а с другой влияет на ее сохранение и развитие через человека. Чтобы обеспечить восхождение человека к общечеловеческим ценностям и идеалам культуры, образование должно быть культуросообразным.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.312, запросов: 962