Теоретические основы и разработка методических пособий как средство управления самостоятельной работой студентов

• Автор: Широкова, Валентина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 206 с. : ил.

Содержание
Глава 1. Психологопедагогические основы разработки дидактических средств в системе обучения
1.1 .Психологопедагогические основы применения средств обучения В учебном процессе
1.2.Развитие самостоятельности студентов при обучении в вузе, как психологопедаготическая проблема
1.3. Цели организации самостоятельной деятельности.
Глава 2. Разработка и применение учебнометодических пособий в практике обучения технического ВУЗа
2.1.Состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов при обучении в вузе.
2.2.Учебные пособия как средство опосредованного управления системой обучения.
2.3.Анализ применения учебнометодических пособий
в процессе обучения
2.4.Анализ результатов экспериментального обучения студентов умениям самостоятельной деятельности на занятиях по по управлению эксплуатационной работой и качеством перевозок
Заключение.
Библиография


Преподавание условно приписывается деятельности преподавателя, так ка* он не только передает знания, но и воспитывает, развивает потребности и знания, развивает способности обучаемых, задает задания и упражнения, венет контроль знаний, то есть осуществляет педагогическую деятельность, педатгический процесс. Успех обучения в конечном итоге зависит и от умения преподавателя технологически грамотно выстроить взаимодействие со студентом при усвоении единицы содержания образования. Студент не проло усваивает знания, а участвует в сложном процессе развития личности при взаимодействии информации, обучения и воспитания. Он развивает в себе потребность к познанию, осмыслению, самостоятельному приобретению знаний, проявляет активность в познании, применяет и использует знания, развивает свои креативные качества и при этом общается (с преподавателем и студентами), то есть - студент учится и развивается. При функционировании системы обучения и ее взаимодействии с личностью происходит ее образование (научение), воспитание и развитие. Образование - это вооружение студентов системой научных знаний, умений, навыков и использование :пих знаний на практике. Научные знания предполагают факты, понятия, законы, закономерности, теории, теоремы, даты, события и др. Научные знгшя должны быть достоверными (отражать истинную картину мира), системными (последовательными, упорядоченными, осознанными, логичными). Кэкечным результатом образования является развитие личности л действенность знаний, то есть их сознательное применение обучаемым на практике. Воспитание в силеме обучения предопределяется содержанием обучения, формами обучешя и методами обучения. Оно осуществляется при общении преподавателя и студента как участников делового процесса обучения. В процессе обучения воспитываются определенные взгляды, отношения, качества личности (до^юсовестность, инициативность, ответственность, коллективизм). Формирование собственных взглядов, установок, суждений, поведения предусматривает формирование мировоззрения, что характеризует главную задачу воспитания в системе обучения. Начиная с -х годов в педагогической науке разрабатывались различные подходы к построению обучения. Например, Л. В. Занков [] считает мышление студентов р<'3ивающимся в процессе обучения. Он определил принципы развивающего обучения (увеличение удельного веса теоретического материала, обучение в быстром темпе, на высоком уровне сложности, опережающее обучение л др. Такие авторы, кик В. Давыдов, И. Лернер, Н. Матюшкин, Н. Менчин-ская, В. Эльконин, И. Якиманская [, , 1, 4, 3,6], говоря о развивающем обучении, считали, что проблемное обучение является основой развития, придавали большое значение развивающим методам. Н Талызина) [3]. Развитие учебных действий и учебной деятельности (Е. Кабанова-Меллер) [], также являются определяющим фактором развития. Психологические «хновы деятельности студентов в учебном процессе определяют мотивы, познавательный интерес, отношение к учению. Мотив иредстаЕ-ля л собой важнейший компонент учения. Это побуждения, которыми руководствуется студент, осуществляя те или иные учебные действия. Это то, что вставляет его учиться. К учению студента побуждает мотивы, которые должгк сформировать педагог при обучении. Мотивы, основанные на эмоциях (положительных или отрицательных): яркость, занимательность содержания материала, внешние атрибуты, интересное преподавание преподавателем, привлекательность самой личности преподавателя, боязнь получить плохую отметку, нежелание огорчить родителей, страх перед препох;авателем, нежелание быть объектом обсуждения в аудитории. Они осноешны на понимании значимости знаний в жизни вообще, учебного предмета, конкретных знаний, умений. Это связь знаний с будущей профессией, стремление поступить в вуз, чувство долга, ответственности за семью, свое будущее, выбор специальности. Мотивы должны формировать у студента адекватное положительное отношение к процессу познания. Познавательный интерес обеспечивает высокий уровень и результативность обучения. Он обеспечивает активность студента в обучении, самостоятельность деятельнсоги, стремление к хорошим результатам в обучении. Различаются уровни развития познавательного интереса, пути его развития, условия формировании (см.