Теоретико-методологические основания дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании

• Автор: Баранов, Петр Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 430 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основания исследования дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании
1. Философскометодологические основы современного
образовательного процесса.
2. Модернизация образования как идеологическая основа развития .постдипломного образования в современной России
3. Постдипломное образование педагогов в системе непрерывного
педагогического образования.
4. Дифференцированный подход в постдипломном педагогическом
образовании
ВЫВОДЫ по содержанию главы 1.
ГЛАВА II. Педагогические основания организации дифференцированного
подхода в постдипломном педагогическом образовании
1. Системологичсские основы дифференцированного подхода
в постдипломном педагогическом образовании.
2. Аксиологические основы дифференцированного
подхода в постдипломном педагогическом образовании.
ф 3. Андрагогичсские и акмеологические основы организации
дифференцированного подхода к построению вариативных дидакгических систем в постдипломном педагогическом образовании
I 4. Гендерные основы дифференцированного подхода в постдипломном
педагогическом образовании.
ВЫВОДЫ по содержанию главы II1


ГЛАВА III. Концептуальные основания моделирования дифференцированного подхода в постдипломном педагогическом образовании
1. Возможности моделирования для реализации дифференцированного
подхода в постдипломном педагогическом образовании
2. Модель реализации дифференцированного подхода в постдипломном
педагогическом образовании.
3. Вариативные модели организации постдипломного образования
педагогов.
4. Особенности образовательной деятельности в системе постдипломного педагогического образования на основе дифференцированною
подхода
ВЫВОДЫ по содержанию главы III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


На потребности экономики, которые заявят себя через 5 лег, система образования должна реагировать уже сейчас. В краткосрочной перспективе гг. Россию привлекательной для инвестиций и обеспечить воспроизводство и развитие инновационного потенциала экономики. Приоритетного развития университетской науки и на ее основе венчурных подразделений и предприятий резкого повышения качества профессионального образования в области экономики и управления производством и смежных ак
тивных социальных наук права, социологии, в том числе через введение соответствующего содержания в общее образование. В среднесрочной перспективе гг. Качество человеческого капитала будет одним из самых главных препя тствий экономического развития в долгосрочном плане. Интеллектуальные профессии становятся массовыми и теряют присущую им раньше исключительность. Растущие информационные потоки и высокотехнологичные производства требуют не исполнителей узкой специализации, а специалистов с базовым уровнем образованности, способных переключиться с одного вида деятельности на другой, с обширными коммуникативными умениями и навыками. Вместе с тем на завершающих этапах обучения необходима более точная адаптация системы профессионального образования к актуальным и перспективным потребностям рынка труда, ориентация на конкретные меню профессиональных карьер 1. Стратегические приоритеты развития образования в России на долгосрочную до г. Национальной доктрине образования Российской Федерации. России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики.