Становление творческой личности учителя иностранного языка средствами театральных технологий

• Автор: Кашина, Елена Георгиевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 477 с. : ил.

Введение
Глава I. Проблема подготовки учителей иностранного языка в
педагогической теории и практике
1. Подготовка учителей иностранного языка в ретроспективе развития
педагогического образования.
2. Театральность в профессиональнопедагогической деятельности
учителя
3. Средства театральной педагогики в процессе подготовки учителей
иностранного языка
Глава II. Психодраматический подход к подготовке творческой личности
учителя иностранного языка
1. Педагогическое творчество как продуктивная форма педагогической
деятельности.
2. Творческая личность учителя иностранного языка
3. Театральные технологии как средство развития творческой
индивидуальности студентов.
4. Техника психодрамы в подготовке учителей иностранного языка.
5. Эмоциональный аспект психодраматического подхода к
формированию творческой личност и учителя
Глава III. Моделирование семиотического пространства в
образовательном процессе на филологическом факультете университета 5 1. Требования к личности учителя иностранного языка выпускника
филологического факультета университета
2. Ролевой репертуар учителя иностранного языка в процессе
педагогического общения
3. Знаковосимволическая деятельность учителя иностранного языка в
профессиональном семиотическом пространстве
4. Модель подготовки творческой личности учителя иностранного языка в университете.
Глава IV. Игровые технологии в поштловне учителя иностранного языка.
1. Педагогические возможности театральных технологий в выработке
социоигрового стиля педагогически деятельности
2. Психологическая основа игрового действия
3. Педагогические игры в моделировании контекста будущей профессиональнопедагогической деятельности студентов
филологического факультета
4. Игровая деятельность в профессиональном пространстве учителя
иностранного языка
5 Сравнительный анализ результатов исследования по подготовке студентов будущих учителей иностранного языка на основе
театральных технологий
Заключение
Список использованных источников


При этом на уровне высшей школы обучение филологов велось на основе чтения классической художественной литературы нефилологи читали тысячами специальные тексты в соответствии со своей будущей профессией, а повседневное общение, если на него хватало времени и энтузиазма как учителей, так и учащихся, было представлено, так называемыми, бытовыми темами Мой рабочий день, Путешествие, На почте и т. Изучение этих знаменитых топиков в условиях полной изоляции и абсолютной невозможности реального знакомства с миром изучаемого языка и практического использования полученных знаний было делом бесполезным и даже вредным, раздражающим тема Путешествие за железным занавесом вызывала уныние и раздражение, т. Таким образом, реализовалась почти исключительно одна функция языка функция сообщения, информативная функция, и то в весьма суженном виде, так как из четырех навыков владения языком чтение, письмо, говорение, понимание на слух развивался только один, пассивный, ориентированный на узнавание, чтение 8, . В этом направлении ведутся поиски, нацеленные на превращение урока в живое, заинтересованное общение и решение проблем. В инновационных дидактических поисках на разных ступенях обучения преподаватель занимает лидирующую, но не доминирующую позицию, выполняя функции режиссера, но не распорядителя, играет роль не только организатора, но и участника такого учебного процесса 4, 7. Сознательнокоммуникативный метод, который является ведущим на современном этапе преподавания иностранного языка, предполагает обучение языку как средству общения на основе использования проблемных ситуаций, активизации мыслительной деятельности, формирования речевых навыков и умений. Сознательнокоммуникативный метод предусматривает не только тщательный отбор коммуникативных ситуаций, но и их актуальное осознание термин Леонтьева со стороны учащихся. Важно усвоить, где, когда и как возможно высказаться в соответствии с нормами коммуникации и учетом социокультурного компонента, который играет не последнюю роль в успешном протекании общения. Коммуникативный метод опирается на огромный международный опыт, располагающий серьезной экспериментальной базой и теоретическими исследованиями, на устный или ситуативный метод, который зародился в Великобритании в х годах двадцатого столетия и наиболее яркими представителями которого были Г. Пальмер и А. Хорнби. Он успешно просуществовал в зарубежной методике преподавания иностранного языка вплоть до х годов. Учебник Хорнби был очень популярен у нас в период застоя, а сейчас считается библиографической редкостью. В конце х годов английские лингвисты и методисты задумались, будучи не в состоянии i ii i ii v. По мнению английских методистов, существует слабая и сильная интерпретация коммуникативного метода. Слабая i vii i ii i i iiv i ivii i i i. Сильная провозглашает царство коммуникации в преподавании иностранных языков. Этот метод характеризует широкое использование творческих видов знаний, игровых приемов, ролевых игр, драматизации. Следующий подход как бы дополняет и усиливает коммуникативный метод это i обучение языку через активную деятельность, разработанный психологом Джеймсом Ашером, профессором из Калифорнии. Этот метод предполагает включение в процесс преподавания игровых приемов, упражнений на мимику и пантомимику, двигательную активность. В научной литературе рассматриваются разнообразные методические направления, подходы, представляющие изучение иностранного языка процессом эффективным и приятным одновременно. Дидактические поиски западных педагогов и методистов с первых десятилетий двадцатого столетия проникнуты вниманием к эмоциональной привлекательности обучения. Общий путь, при котором требуется сочетание эмоциональной стороны обучения и высокого познавательного уровня, по которому велись эти поиски, определялся установлением связей между учебной темой, учебным материалом и непосредственным жизненным опытом обучаемого, что получило название i, когда в центре внимания находится ученик с его интересами, увлечениями и проблемами.