Сравнительно-педагогический анализ развития европейских систем профессионального образования

• Автор: Полтавцева, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 240 с.

1.1 .История развития профессионального образования в Европе.
1.2.Социальноэкономические проблемы развития европейского профессионального образования
1.3.Вариативные модели систем профессионального образования
в странах Европы
М.Современные тенденции развития европейского
профессионального образования.
ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЕВРОПЕ
2.1. Система управления
2.2. Финансирование систем профессионального образования
2.3. Непрерывное профессиональное образование
2.3.1. Открытое профессиональное образование
2.4. Базовое профессиональное образование.
2.5. Высшее профессиональное образование
2.6. Технологии разработки стандартов
2.6.1. Оценка качества профессионального образования
ГЛАВА 3. АДАПТАЦИЯ ЕВРОПЕЙСКОГО ОПЫТА В МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Возможности использования европейского опыта в модернизации российского профессионального образования.
3.2. Эффективность использования европейского опыта в практике профессионального образования России
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Уже в Положении о ремеслах г. Изменение характера труда, связанное с индустриализацией, знаменовало собой новый этап в развитии профессионального образования. Распространенные тогда
методы наблюдения и имитации по принципу смотри повторяй тренируйся под руководством опытных ремесленных мастеров ориентировались на морально устаревшие методы труда и их воспроизведение новыми поколениями рабочих. Несмотря на различные идеологии в образовании и социальную стратегию заинтересованных групп населения, развитие средней школы в кайзеровской Германии сопровождалось беспримерной экспансией средних и высших школ. Так количество учащихся средних школ в германской империи увеличилось с в г. Если численность учащихся средних школ за сорок лет более чем удвоилось, то количество студентов немецких университетов имело еще более явную динамику. В г. XX в. Внутренний потенциал этого развития форсировался расширением системы образования ростом числа выпускников со средним образованием и соответствующими правами, а также развивался в качестве собственного рынка труда для лиц с высшим образованием. В конце XIX и XX вв. Европе были направлены значительные усилия на обучение взрослых, которые зачастую были подростками, закончившими или покинувшими начальную школу. Это время хаш растеризуется развитием постэлементарного образования, как бы переходного типа, носившего общеобразовательный и практический характер, или технический с практическим уклоном профессионального типа, в том смысле, каком он понимался в ту эпоху.