Специфика формирования профессиональных компетенций в процессе адаптации студентов к учебно-технологической среде вуза

• Автор: Кажанова, Зоя Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 209 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Психологопедагогические особенности формирования профессиональных компетенций студентовэкономистов
1.1 Анализ теории профессиональных компетенций в контексте удовлетворения потребностей рынка труда в выпускниках системы высшего профессионального образования
1.2 Проблемы адаптации студентовэкономистов к учебнотехнологической среде вуза
1.3 Практика формирования учебнотехнологической среды вуза в контексте повышения качества образовательного процесса
Выводы
Глава 2. Дидактические особенности организации учебнопознавательной деятельности студентов в условиях вуза с позиции ключевых языковых компетенций
2.1 Активизация учебнопознавательной деятельности в условиях учебнотехнологической среды вуза.
2.2 Методические требования к отбору и конструированию содержания обучения студентовэкономистов, изучающих иностранный язык.
Выводы
Глава 3. Технология формирования ключевых языковых компетенций на занятиях по иностранному языку
3.1 Методическая обработка текстов для развития навыков профессиональноориентированного чтения и коммуникации студентов
экономистов на немецком языке.
3.2 Система упражнений для формирования навыков устного и письменного делового общения студентовэкономистов на немецком языке
3.3 Опытноэкспериментальная проверка разработанной технологии
Выводы.
Заключение.
Список основной используемой литературы
Приложение 1.
Приложение 2.
Приложение 3.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Проблеме формирования профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления посвящены исследования Н. Е. Астафьевой, АЛ. Денисовой, Ю. В. Кой новой, Н. Е. Костылевой, С. Н.В. Молотковой, H. H. Нацаренус, JI. A. Петровской, Г. Н.В. Молотковой. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что понятие «компетентность» трактуется сегодня весьма широко, и, значит, возникает потребность в его конкретизации применительно к задачам данного исследования, цель которого не только очертить некоторые границы представления о профессиональной компетентности студента-экономиста, но и акцентировать внимание на его профессиональных компетенциях. В целях более глубокого представления данной проблемы нам необходимо разграничить понятия "компетентность" и "компетенция", поскольку они близки друг другу семантически. В справочных изданиях компетентность рассматривается как качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским и авторитетным [1]. Как следует из справочников и словарей "компегенция" представляет область знания или практики, круг вопросов, в которых данное (компетентное) лицо обладает познаниями и опытом практической деятельности [1]. Из вышеизложенных определений становится очевидным, что термин "компетентность", равно как и "компетенция", коррелирует с понятием "знания". В контексте данного исследования мы придерживаемся термина "профессиональные компетенции", так как объем данного понятия наиболее полно отвечает целям нашего исследования, и мы рассматриваем профессиональные компетенции, как составляющие профессиональной компетентности студента-экономиста. I. Политические и социальные компетенции - способность брать на себя ответственность и участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты и участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе - нераспространение климата нетерпимости, способность жить с людьми других культур, языков и религий. Компетенции, касающиеся владения устным и письменным общением. Компетенции, связанные с возникновением общества информации. Владение новыми информационными технологиями, понимание их преимуществ и недостатков. Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в области профессионального мастерства, а также личной и общественной жизни [6]. В рамках данного исследования мы опираемся на выше перечисленные «ключевые языковые компетенции» и рассматриваем их как меру выявления способности использовать полученный образовательный багаж для решения практико-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных проблем [6]. В нашем исследовании профессиональные компетенции будущего студен-та-экономиста формируются и в процессе изучения иностранного языка; представляется целесообразным выделение специальных для данной области знания компетенций, таких, как коммуникативная, языковая (лингвистическая), меж-культурная и регулятивная компетенции (см. Рис. Специфика деловых контактов студентов-экономистов как представителей различных лингвокультурных общностей требует языковых знаний, знаний культуры, а также способности их реализации во множестве разнообразных ситуаций общения. Коммуникативная компетенция выступает предметом пристального изучения в исследованиях отечественных и зарубежных ученых [, 9, 5, 4 и др. В научной литературе имеются различные толкования коммуникативной компетенции. Л.Л. Федорова определяет коммуникативную компетенцию индивида как «сумму языковых навыков и знаний говорящего - слушающего об использовании языка в изменяющихся ситуациях и условиях речи» [5]. По мнению И. Г. Сорокиной, коммуникативная компетенция включает в себя адекватный набор языковых средств и организацию высказывания в соответствии с замыслом и целями общения, а также особенностями коммуникативного акта, ситуацией и отношениями между коммуникантами [9]. В свою очередь, Д. Хаймс трактует коммуникативную компетенцию как систему психологических, культурных, социальных и социолингвистических правил общения [3].