Содержание и организация курсовой подготовки учителей начальных классов в процессе повышения квалификации по экологическому воспитанию школьников

• Автор: Бродовская, Зинаида Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические основания подготовки учителей начальных классов по экологическому воспитанию школьников в процессе повышения квалификации
1.1. Дополнительное профессиональное образование учителей начальных классов как аспект педагогической науки
1.2. Современное состояние системы повышения квалификации и готовности учителя начальных классов к экологопедагогнческой деятельности
1.3. Педагогические условия эффективности курсовой подготовки учителей начальных классов по экологическому воспитанию школьников
Глава II. Опытноэкспериментальная проверка эффективности курсовой подготовки учителей начальных классов по экологическому воспитанию школьников
2.1. Содержание и виды деятельности учителя начальных классов по совершенствованию экологической и педагогической подготовки в условиях ИПК
2.2. Система форм и методов организации курсовой подготовки учителей начальных классов в области экологического образования
2.3. Методика и результаты педагогического эксперимента Заключение
Библиография


Во многих работах западных исследователей предпринимаются попытки раскрыть наиболее существенные черты эффективных программ повышения квалификации. Известные на Западе американские ученые Виллис Д. Холи (W. D.Hawley) и Линда Валли (Linda Valli), опираясь на результаты анализа многочисленных исследований, посвященных проблеме качества данных программ повышения квалификации, выделили некоторые базовые закономерности и адекватные им общие принципы проектирования и практической организации эффективного процесса повышения квалификации учителей [3]. Исследователи указывают на две базовые закономерности: интеграция учебной и профессионально-педагогической деятельности учителя и демократизация управления учебным процессом. Первая закономерность обусловливается тем, что знания, которые осваивает взрослый человек, оцениваются им прежде всего как средство решения проблем и задач, возникающих в ходе практической деятельности. Такое избирательное отношение имеет вполне объективное основание, проистекающее из места, роли, статуса взрослого человека в обществе и его ведущей трудовой деятельности. В основе второй закономерности лежит психологическая идея о том, что эффективные личностные и профессиональные изменения происходят только при высокой сознательности и активности личности обучающегося в ходе организуемой деятельности. Опора на эту закономерность обязательно требует создания партисипативного (коллегиального) стиля управления, который в условиях повышения квалификации должен выражаться в создании такой постоянной ситуации, когда все учителя принимают посильное и активное участие в решении всех вопросов организации, проведения и оценки учебного процесса. Названные закономерности послужили для нас источником при формулировании основных принципов обучения при повышении квалификации. Противоречие между школьными образовательными стандартами и реальными учебными достижениями учащихся должно быть источником целей и содержания процесса повышения квалификации учителей. Учителя должны стать активными субъектами планирования, реализации и оценки процесса повышения квалификации. Процесс повышения квалификации должен учитывать потребности школы как системы и быть максимально интегрирован в школьную среду. Процесс повышения квалификации учителей должен строиться на основе совместного решения проблем. Повышение квалификации учителей должно быть непрерывным, длительным по срокам процессом, сопровождаемым систематической помощью и поддержкой высококвалифицированных специалистов. В процессе повышения квалификации учителей необходимо систематически осуществлять оценку его качества как с позиции усвоенных методик преподавания, так и с позиции учебных достижений учащихся. Повышение квалификации должно проводиться с учетом сформированного полного понимания учителями теоретических оснований предъявляемого содержания обучения. Повышение квалификации учителей должно быть интерактивной частью целостной и долгосрочной программы развития образовательной системы []. Именно эти принципы лежат в основе разработанной нами программы повышения квалификации учителей по экологическому образованию в условиях ИПК и организации самообразования в межкурсовой период. В основе учебно-познавательной деятельности взрослых лежит идея развития личностного потенциала, необходимого для социальной адаптации в меняющихся условиях профессиональной деятельности. Деятельность слушателей в процессе повышения квалификации имеет двоякий эффект: внешне - это получение конкретного результата, внутренне -приращение знаний, умений, отработка способов деятельности. Исследования показывают, что усвоение теоретических знаний взрослыми имеет своим эффектом не только обобщения и систематизацию практических знаний, но и развитие гибкости мышления. Рассматривая особенности обучения взрослых, нельзя не отметить, что научно-педагогическая литература, методические материалы, как правило, ориентированы на обучение детей. В связи с этим, представляется целесообразным сопоставить особенности детского и взрослого мышления.