Совершенствование бизнес-процессов как средство развития организационной культуры будущего учителя информатики

• Автор: Гуревич, Людмила Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
1. РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Компетенции будущего учителя информатики как ценность организационной культуры педагогического вуза
1.2 Создание артефактов знаний о бизнеспроцессах как процесс развития организационной культуры будущего учителя информатнкн Выводы к главе 1.
2. КЕЙСМОДЕЛЬ РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ.
2.1 Проект как интенсивный образовательный процесс создания и освоения ценностей организационной культуры педагогического вуза
2.2 Модель развития организационной культуры будущего учителя информатики через освоение и создание ценностей организационной
культуры
Выводы к главе 2.
3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙСМОДЕЛИ
РАЗВИТИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ
3.1 Условия н ограничения эффективного функционирования информационнокоммуникационной предметной среды развития организационной культуры будущего учителя информатики
2.2 Механизм нечетких логик в оценке качества процесса развития
организационной культуры будущего учителя информатики
Выводы к главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: проанализировать различные подходы к определению понятия «организационная культура»; выявить причины возникновения разрыва между организационной культурой вуза и организационной культурой будущего учителя информатики; уточнить какие ценности необходимо осваивать и создавать в процессе профессиональной подготовки для развития организационной культуры будущего учителя информатики; определить роль, функции совершенствования бизнес-процессов в развитии организационной культуры будущего учителя информатики. Динамичность процессов образовательного пространства педагогического вуза, ориентированного на внедрение системы менеджмента качества (СМК), в который вовлечены субъекты, сложность и разнообразие решаемых ими задач, направленных на «создание новой практики образования, дающей новые, более высокие, чем прежде, образовательные результаты», требуют поиска новых путей организации деятельности, как преподавателя, так и студентов [5]. Рассматривая «организацию» как процесс, А. М.Новиков [2] определят процесс как «внутреннюю упорядочен)юсть, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленную его строением; совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого». Исторически новый тип организационной культуры появился в середине XX века. Никитин Б. В настоящее время происходит переориентирование организационной культуры от профессиональной к проектно-технологической, которая рассматривается А. М. Новиковым как культура организации практической образовательной деятельности. Руководствуясь общей теорией систем, автор выделяет общие особенности профессиональной деятельности: уникальность и непредсказуемость деятельности при наличии предельных возможностей, способность адаптироваться, способность к целеобразованию, способность противостоять разрушающим тенденциям; «ключевыми понятиями организации такой деятельности становятся проект, технология и рефлексия» [2]. С позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры авторы [3] уточняют тип проекта: образовательный и инновационный. Должен ли будущий учитель информатики в процессе профессиональной подготовки приобрести опыт такой инновационной деятельности? Востребована ли подобная деятельность в будущей профессиональной деятельности? Давая положительный ответ на эти вопросы, мы и получаем возможность говорить об организационной культуре будущего учителя информатики. Термин «организация» неоднозначен - это не только действия по организации чего-либо, но и результат этого действия. Дуализм в интерпретации этого понятия отслеживается в работах В. А. Сластенина и его школы [0, 1]. Авторы рассматривают понятие «организация» в двух значениях: организация как оценка состояния учебно-воспитательного процесса; организация как деятельность, направленная на достижение целей (функция организации управления целостным педагогическим процессом). А.А. Богданов определяет организацию как «множество отношений между составляющими (индивидами), образующими целое или систему, которая обладает новыми, неизвестными свойствами по отношению к этим составляющим». В работе [1] приведено два определения рассматриваемого нами понятия: а) «организация - социальная система, в которой состояние любой ее части можно определить, точно зная составляющие всей системы»; б) «организация - социальная группа, в которой существует функциональное распределение труда, направленное на достижение общей цели». В социальной психологии организация - дифференцированное и взаимоупорядоченное объединение индивидов и групп, действующих на основе будущих целей, интересов и программ. Дефиниция понятия «организация» в современном словаре по педагогике [7] - «дифференцированное и взаимно упорядоченное объединение индивидов и групп, действующих на основе общих целей, интересов и программ», - тождественна определению, используемому в современной теории организаций: «организация — сознательно координируемое образование с определенными границами, функционирующее на постоянной основе для достижения общих целей» []. С этой точки зрения, образовательное учреждение (педагогический вуз) - организация, и корпоративная культура вуза как организации рассматривается как «организационная культура» в узком смысле. В работах [8, 9] приведено следующее определение.