Развитие творческой активности студентов неязыкового вуза в процессе моделирования иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста

• Автор: Межуева, Ирина Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 231 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ИХ БУДУЩЕЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.1. Теоретикометодологическое обоснование проблемы
исследования
1.2. Формирование способности будущего специалиста к
профессиональной коммуникации на иностранном
языке.
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ.
2.1. Построение модели развития творческой активности будущего
специалиста в его иноязычной профессиональной деятельности
2.2. Уровни формирования творческой активности студентов в их будущей иноязычной профессиональной деятельности
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ
АКТИВНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В МОДЕЛИРУЕМОЙ
ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Технологическое обеспечение моделирования иноязычной профессиональной деятельности будущего специалиста
3.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческой активности будущих специалистов в их будущей иноязычной профессиональной деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для нашего исследования существенно понимание того, что метазнания определяют уровень профессиональных способностей специалиста, характеризуют его талант, возможности быстрой адаптации к условиям трудовой деятельности. З.И. Коннова, не в полной мере конкретизируют содержание этого понятия. Для нас интересной является точка зрения В. Ландшеера [7. С.], который считает, что компетентность занимает промежуточное положение между исполнительностью и совершенством. Используя экономические критерии, В. Ландшеер образно определяет компетентность как необходимое условие "конвертируемости" специалиста. Иное теоретическое осмысление, а затем и толкование компетентности дает М. А. Чошанов [0. С. -]. Во-первых, считает он, компетентность предполагает постоянное обновлении знаний, овладение новой информацией для успешного применения в конкретных условиях, т. Во-вторых, компетентный специалист должен не только знать существо проблемы, но и уметь решать ее практически. В-третьих, компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные, подвергать сомнению эффектные, но не эффективные решения, т. Под социокультурной компетентностью, являющейся результатом обучения иностранному языку, понимается уровень знаний социокультурного контекста использования иностранного языка, опыт общения и использования языка в различных ситуациях, выбор приемлемого социокультурного стиля общения, верную трактовку явлений иноязычной культуры. С. ]. Она способствует адекватному владению иностранным языком, включает знание норм поведения, ценностей, правил общения. Содержание понятия компетентность включает такие основные существенные признаки, как мобильность знания, гибкость метода и критичность мышления. Добавим, что в понятие "мобильность знаний" должна входить и творческая активность. Таким образом, второй уровень (метазнания) дается только опытом, здесь многое решает компетентность специалиста, поэтому формирование метазнаний делает необходимым выход в проблемные формы научной и профессиональной деятельности. Развитие обоих уровней знаний и умений в процессе подготовки является предпосылкой развития творческой активности в иноязычной деятельности будущего специалиста. Представляется, что, в первую очередь, от улучшения качества учебной деятельности (и на уровне информации, и на уровне ее осмысления, аксиологии) зависит становление творческой активности. Сближение профессиональности специалиста и учебной деятельности студента выступает как одна из задач развития его будущей профессиональной компетенции. С. -]. Л.С. Выготский, А. Н.Леонтьев, Б. Ф. Ломов, С. Н.Ф. Талызина и др. В.Г. Ананьев, В. Н. Мясищев рассматривают способности как комплекс синтеза свойств; В. А. Крутецким, A. B. Петровским они рассматриваются как индивидуально-психические особенности личности. В работах Н. Развитие личности будущего специалиста, ее самоопределение, развитие профессионализма и творческой активности обусловлены всесторонней познавательной деятельностью. Обобщая опыт, накопленный исследователями по вопросу формирования профессиональной компетенции, З. И. Коннова подчеркивает, что это совокупность качеств, непосредственно обеспечивающая уровень трудовой, профессиональной деятельности и определяющая ее личностное содержание, отношение к труду. Именно через профессиональную деятельность будущий специалист, проявляя активность, достигает максимальных для себя результатов, стремясь выявить свои способности. Тем самым он опредмечивает, овеществляет свое отношение к труду. Его личностная культура претворяется в культуру труда через проявление творческой самостоятельности и активности в деятельности. Современная профессиональная подготовка студентов должна решать ряд задач, таких как: осознание студентами ценностей профессиональной деятельности, связанной с удовлетворением основных духовных потребностей будущих специалистов, требованиями общества, стоящими перед ним задачами, осознание целей, решение которых приводит к удовлетворению потребностей; воспитание у студентов чувства личной ответственности за результаты труда, уверенности в своих способностях и позитивного положительного настроя на деятельность.