Развитие организационно-педагогической компетентности менеджера образования в процессе управленческой деятельности в профессиональном учебном заведении

• Автор: Баландин, Сергей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 151 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Проблемы совершенствования профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений в педагогической теории и практике.
1.1. Тенденции непрерывного профессионального развития менеджера образования в современных условиях
1.2. Сущность организационнопедагогической компетентности менеджера образовательного учреждения
1.3. Педагогические условия развития организационнопедагогической компетентности менеджеров образования в профессиональном образовательном учреждении.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. Экспериментальные исследования педагогических условий развития организационнопедагогической компетентности менеджера образования в профессиональном учебном заведении.
2.1 Условия, задачи и этапы экспериментальной работы.
2.2 Критерии и показатели организационнопедагогической
компетентности менеджера образовательного учреждения.
2.3 Методика организации констатирующего этапа эксперимента
2.4 Методика и результаты формирующего этапа
экспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


На общепедагогическом уровне используются идеи гуманизации и демократизации образовательных систем. Управленческая деятельность в профессиональных учебных заведениях представляет собой сложную динамическую систему процессуального характера. Она базируется на законах и закономерностях, которые предполагают цикличность, временную продолжительность, наличие взаимосвязи между прошлым и будущим. Целью • управленческой деятельности является обеспечение требуемого уровня качества профессионального образования на основании формирования взаимодействующих механизмов функционирования и развития образовательного учреждения. Управленческая деятельность ориентирована на постоянное развитие и совершенствование путем расширения информационной емкости образовательного учреждения. В современных условиях развития учреждений профобразования управленческая деятельность меняет ценностные ориентиры руководителей (приоритет отдается предупредительным мерам, взамен усилению контролирующей функции; осваивается сочетание контроля и самоконтроля; педагог рассматривается как профессионал, организатор и т. Необходимым и достаточным условием достижения высокого уровня качества профессионального образования обучающихся (выпускников) является овладение руководителями новым управленческим подходом - управление качеством, которое направлено на перспективу и развитие управляемого объекта (А. И.Субетто, Н. И.Селезнева). Управленческая деятельность в профессиональных учреждениях базируется преимущественно на принципах функциональной корреляции, динамичности, непрерывности, комплексности, системного подхода, которые обеспечивают симметричную взаимозависимость деятельности участников образовательного процесса. Как известно, управление - одна из главных функций организованных систем, представляющая собой планомерную деятельность управляющей системы, направленную на осуществление эффективного функционирования и развития объекта управления. При этом мы учитываем, что как субъект, так и объект управления имеют сложную структуру и взаимно влияют друг на друга. Установлено, что чем выше уровень организации системы, тем большими ресурсами обладает управление. В свою очередь, управление может способствовать повышению уровня организации этой системы. При этом уточняются и конкретизируются виды управлений в системе «человек-человек». Так, А. Как известно, сущность работы руководителя заключается в превращении внешней задачи образовательного учреждения во внутреннюю цель, а затем в преобразовании этой цели во внешние задачи для сотрудников учреждения. Выявив закономерности, руководитель выбирает соответствующие виды и методы управления для целенаправленного воздействия на структуру и процессы образовательного учреждения. Интегрирующая - объединение несогласованных действий педагогов и обучающихся. Регулирующая - предполагает упорядочение педагогического процесса. Развивающая - обеспечивает постоянную поступательную динамику системы. Управленческая деятельность обязательно реализуется на основании формулирования целей. Функциональный. Характерен для существующей практики управления. Главное направление этого подхода - выполнение основных функций и операций управления. Структурный. Механизм управления осуществляется через структуру отношений, то есть управленческие действия исходят из анализа структуры системы управления, ее организации, изучения отдельных функций, процедур и операций. При таком подходе директор и его заместители становятся регулировщиками «горизонтальных» и «вертикальных» связей в деятельности педагогов и обучающихся, могут следить за всеми процессами и взаимодействиями участников образовательного процесса. Анализ теоретических и практических аспектов нашей проблемы показал, что процессы гуманизации и демократизации системы профессионального образования повлияли и на процессы управления этой системой. В российской системе профессионального образования сегодня сложились три основных уровня управления: федеральный, региональный, а в ряде регионов существует и муниципальный уровень управления.