Развитие готовности студентов к педагогической деятельности на основе формирования профессионального самосознания

• Автор: Простяков, Александр Александрович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 165 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.
Введение.4
ГЛАВА 1. Теоретическометодологические аспекты становления
профессионального педагогического самосознания
1.1. Сущностные характеристики профессионального и педагогического самосознания
1.2. Самосознание как элемент профессиональной готовности к
педагогической деятельности
1.3. Профессиональное самосознание в структуре педагогической подготовки студентов
1.4. Мотивационносмысловые связи в процессе профессиональной педагогической подготовки студентов.
Выводы
ГЛАВА 2. Опытноэкспериментальная работа по исследованию профессионального педагогического самосознания студентов
2.1. Структура и содержание подготовки студентов к педагогической
деятельности.
2.2. Методы изучения профессионального педагогического самосознания и мотивационных установок личности к педагогической деятельности
2.3. Исследование влияния мотивационных установок на профессиональнопедагогическое самосознание студентов для повышения уровня профессиональной готовности к педагошческой деятельности
2.4. Анализ динамики развития профессионального педагогического самосознания и готовности студентов университета к профессиональной педагогической деятельности.
Выводы.
ГЛАВА 3. Технология формирования профессионального
педагогического самосознания и готовности студентов к педагогической деятельности.
3.1. Обоснование программы учебнопедагогических мероприятий по формированию профессионального педагогического самосознания и готовности студентов к педагогической деятельности
3.2. Особенности развития профессионального педагогического самосознания
и готовности студентов к профессиональной деятельности
3.3. Воспитательнообразовательные мероприятия в системе совершенствования технологического подхода формирования профессионального педагогического самосознания и готовности студентов к педагогической деятельности
3.4. Анализ результатов формирования у студентов профессионального педагогического самосознания и готовности к педагогической деятельности.1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Теоретическая значимость исследования определяется выявлением сущностных характеристик становления профессионального самосознания в контексте сущностнодеятельностного подхода детерминации основных тенденций формирования и развития профессионального самосознания обосновании методической системы и формирования готовности специалиста к профессиональнопедагогической деятельности на основе самосознания и самоопределения студентов. Практическая значимость. Опираясь на выявленные условия, даны научно обоснованные практические рекомендации по совершенствованию системы подготовки педагогов, в рамках контекстною обучения с учетом формирований профессионального педагогического самосознания студентов и их мотивационных установок. Материалы исследования на всех этапах обучения могут найти практическое применение в учебном процессе, а также могут быть использованы в процессе подготовки и переподготовки педагогов высшей квалификации. Положения, выносимые на защиту. Динамика формирования профессионального самосознания у студентов в процессе обучения имеет неравномерный характер изза неадекватного их представления о своей будущей профессии. Важным условием формирования и развития профессионального самосознания и психологической готовности к профессиональной деятельности является использование нсихологопедагогических факторов в рамках контекстного обучения. Формирование профессионального самосознания студентов высокого уровня с учетом закономерностей развития его когнитивной, аффективной и регулятивной подструктур предполагает реализацию комплексной психологонедагогической программы, направленной, прежде всего, на мотивационноценностную составляющую профессии педагога. Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационной работы обсуждались на конференциях различного уровня Международной Москва, , Всероссийской Кемерово, , межрегиональных и региональных Ставрополь, . Результаты исследования внедрены в Ставропольском государственном университете, в Ставропольском государственном педагогическом институте и СевероКавказском государственном техническом университете. Публикации. По теме диссертационного исследования опубликовано 4 работы. Объем и структура работы. Диссертация изложена на 5 страницах машинописного текста, иллюстрирована 3 рисунками, содержит 5 таблиц, 1 схему, 6 приложений. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 8 наименований, в том числе на иностранных языках. ГЛАВА 1. Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность. Умение в старом, давно известном увидеть новое, по достоинству его оценить составляет непреложный компонент педагогического самосознания преподавателя. Самосознание будущего педагога включает систему отношений к выбранной им профессии, представлений о сущности педагогической деятельности, требованиях, предъявляемых к личности педагога и своем профессиональном Я. По мнению педагогов и психологов М. Т. Громковой, И. Ф. Исаева, Е. А. Климова, Т. В. Леонтьевой, Роботовой, Е. М. Семеновой, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошниковой и др. Все это обеспечивается волевыми усилиями, направленными на самоконгроль и коррекцию поведения, профессионально значимыми качествами личности педагога, его гуманизмом, педагогическим тактом, самокритичностью, толерантностью, справедливостью, самообладанием и др. Специфика профессионального педагогического самосознания заключается в том, что оно вырастает из личностного самосознания, так как педагог в процессе выполнения своей профессиональной деятельности отдает часть себя, своих духовных ресурсов другим людям. Профессиональное самосознание, по мнению И. А. Хоменко, содержит представление профессионала о себе и своей ценности, своем вкладе в общее дело. Педагогическое самосознание тесно связано с рефлексией, с обращением к своему внутреннему миру, с оценкой тех процессов, которые происходят в нем. Системный подход к структурированию самосознания предполагает рассмотрение связей и отношений между элементами сознания, которые возможны по формам детерминизму, силе и характеру результата, типу процессов, содержанию предмета, направлению действия и др. Соответствие между элементами характеризует состояние, называемое гармонией, комфортом, покоем. К такому состоянию стремится каждый, и если достигает старается удержать, отмечает Громкова М. Т. .