Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза

• Автор: Панкратова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 157 с. : ил.

Введение.
Глава 1. Теоретические основы междисциплинарной технологии
обучения студентов в условиях информатизации образования.
1.1. Генезис междисциплинарного подхода в науке и проблемы организации междисциплинарного обучения в современном вузе
1.2. Содержание междисциплинарного обучения студентов географических специальностей
1.3. Психологопедагогические и дидактические условия проектирования междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения.
1.4. Информационные и коммуникационные технологии в реализации междисциплинарной модели обучения.
Выводы.
Глава 2. Модель реализации междисциплинарной технологии обу
чения студентов географических специальностей в условиях информатизации образовательного процесса.
2.1. Особенности моделирования и этапы формирования междисциплинарной инфокоммуникационной технологии обучения 2.2. Технология применения междисциплинарной инфокоммуни
кационной модели обучения в образовательном процессе вуза
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы.
Заключение.
Ф Список литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ


В первой главе диссертации изложены исторические аспекты возникновения проблемы междисциплинарности в науке и педагогике, уточнено понятие междисциплинарность описаны дидактические компоненты междисциплинарной системы обучения проанализировано влияние информатизации на методическую систему междисциплинарного обучения выявлены тенденции внедрения междисциплинарного подхода в систему высшего образования, основанные на информационных и телекоммуникационных технологиях рассмотрены теоретические и психологопедагогические аспекты взаимодействия преподавателей и студентов с информационными и коммуникационными технологиями в условиях междисциплинарного обучения разработаны концептуальные идеи междисциплинарной модели обучения на основе использования педагогических возможностей информационных и коммуникационных технологий. Во второй главе рассматривается возможность применения междисциплинарной модели обучения на технологическом уровне, проектируется интегративное содержание дисциплин в области информатики и информационных технологий с учетом их междисциплинарной направленности, на конкретных примерах рассматриваются методические вопросы взаимодействия междисциплинарной модели обучения с информационными технологиями, анализируются результаты проведенного эксперимента. В заключении диссертации формулируются основные результаты исследования, приводятся выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, намечаются перспективы дальнейшего исследования рассматриваемой проблемы. В приложении приводится некоторое методическое обеспечение для реализации междисциплинарной модели взаимодействия студентов с инфокоммуникационными технологиями, рассмотренными в работе. Феномен междисциплинарности стал предметом специального изучения сравнительно недавно. Э.М. Мирский в этой связи пишет . Говорить о скольконибудь развернутом и систематическом изучении междисциплинарных исследований можно лишь с начала х годов. Однако су шествование самого феномена междисциплинарности может быть обнаружено гораздо ранее например, первые исследования по биохимии растений датируются библиографами XVIII в. С. . В е гг. XX столетия возникло ряд междисциплинарных дисциплин. Особенно тесной в это время стала связь лингвистики с математикой оформилась новая междисциплинарная дисциплина математическая лингвистика и семиотики с логикой логическая семантика. Семиотика стала проникать в биологию и физиологию функциональная асимметрия полушарий головного мозга и обобщать данные фундаментальной физики принцип дополнительности. Сменивший в е гг. В е гг. XX столетия стало популярным понятие культурология, которое, в сущности, отражало различные аспекты истории и теории культуры 1. На Западе в это же время междисциплинарной стала философия. В нее в качестве необходимых элементов стали входить структурная лингвистика, семиотика, политэкономия и психоанализ исследования Р. Барта, Ф. Гваттари, Ж. Делеза, Ж. Деррида, Ю. Кристевой, Ж. В настоящее время проблемы междисциплинарных исследовании не только не потеряли своей актуальности, но и в связи с внедрением во все сферы науки и жизни новых информационных и коммуникационных технологий, появлением и развитием сети I перешли на новую ступень развития и приобрели особую значимость. Разрабатываются научные программы междисциплинарных исследований, открываются междисциплинарные центры. Так, действующий Междисциплинарный центр дополнительного профессионального образования в СанктПетербургском государственном университете занимается вопросами междисциплинарных исследований роли I в обеспечении устойчивого развития современного общества . Обратимся к понятию междисциплинарные исследования. В Словаре культуры XX века 1 междисциплинарные исследования представлены как гуманитарные исследования, затрагивающие методы двух или более дисциплин. В работе Г. Бергера 5 под междисциплинарностью понимается взаимодействие между двумя или несколькими различными дисциплинами, которое может варьировать от простого обмена идеями до взаимной интеграции целых концепций, методологий процедур, эпистемологии, терминологии, данных исследовательской и образовательной деятельности в весьма широкой области. Б. Чендов Болгарская Академия Наук, рассматривая сущность и формы междисциплинарного подхода, изначально определяет междисциплинарный подход в современной науке как совместное рассмотрение проблем, принадлежащих разным, иногда отстоящих далеко друг от друга наукам, характеризирующимся порой весьма разными формами и средствами исследования и предъявляющих весьма разные требования к ученым 9.