Подготовка преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения

• Автор: Закотнова, Полина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 211 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки преподавателей вуза к деятельности в системе дистанционного обучения.
1.1. Сущность, технологии, организация дистанционного обучения.
1.2. Преподаватель как субъект образовательного процесса в системе дистанционного обучения
1.3. Технология подготовки преподавателей к деятельности в системе
дистанционного обучения
Выводы по Главе 1
Глава 2. Организация опытноэкспериментальной подготовки преподавателей к деятельности в системе дистанционного обучения
2.1. Анализ практики работы участников эксперимента.
2.2. Экспериментальная проверка эффективности разработанной технологии подготовки преподавателей к деятельности в системе дистанционного
обучения
Выводы по Главе 2.
Заключение .
Список литературы


В «Концепции создания и развития дистанционного образования в России» (Постановление Госкомвуза России № 6 от ) под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и т. Согласно приказу Министерства образования РФ № от дистанционное обучение обеспечивается применением совокупности образовательных технологий, при которых целенаправленное опосредованное или не полностью опосредованное взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации. Основными дистанционными образовательными технологиями являются кейсовая (кейс), интернет- (сетевая) и телекоммуникационная технологии [7]. Стоит отметить, что большинство определений достаточно громоздкие, т. Однако, первый термин используется чаще, т. В последнее время все более популярным становится термин «online learning», трактуемый как «обучение через Интернет». Это связано прежде всего с доступностью глобальной сети Интернет для студентов и реализацией многими образовательными учреждениями своих услуг именно через нее. На наш взгляд, наиболее удачным, лаконичным и отражающим суть ДО является определение, разработанное коллективом авторов в рамках Объединенного проекта, утвержденного приказом Минобразования РФ от № "О создании Объединенного проекта по разработке нормативно-правовых документов и отраслевых стандартов дистанционного обучения" [5]. Дистанционное обучение (ДО) - обучение, при котором все или большая часть учебных процедур осуществляется с использованием современных информационных и телекоммуникационных технологий при территориальной разобщенности преподавателя и студентов. Дистанционное образование определяется как образование, реализуемое посредством дистанционного обучения. Некоторые исследователи называют ДО модернизированной формой заочного обучения [8, С. Традиционное заочное обучение, действующее в России, если по внешним признакам и имеет общие черты с западной моделью ДО, то по сути отличается от нее. В России заочное обучение предполагает прямой контакт слушателей и преподавателей. Сессии, как правило, проводятся в самом учебном заведении. Меньшее значение играет переписка, роль которой в настоящее время еще больше сокращается. Основные усилия заочных факультетов и институтов направлены на увеличение количества дней, которые студенты должны провести непосредственно в учебном заведении [2, С. ДО не отрицает ни одну из действующих образовательных технологий. На самом деле, для успешного формирования системы ДО и достижения желаемых результатов необходима реализация различных компонентов, а именно, заочного, очного, дистанционного, адаптационного, вариативного. Заочный компонент - это работа со специальными учебными пособиями, аудио и видеоматериалами, а также выполнение письменных заданий. Очный компонент включает организацию установочных лекций, семинаров, экзаменов. Адаптационный компонент подразумевает анализ рабочей ситуации обучающихся, взаимосвязь обучения с практической деятельностью. Дистанционный компонент обеспечивается высокой степенью универсальности курсов, двусторонним взаимодействием с преподавателем, системой регламентации процесса обучения. Вариативный компонент даст возможность индивидуального графика работы над учебным материалом [, С. Рис. Как видно из рис Л, взаимодействие преподавателя и студента, непосредственное в очном обучении и эпизодическое в заочном, в дистанционном обучении осуществляется через посредничество компьютера. Это может относится как к предоставлению и доступу к учебным материалам (представленным в виде компьютерных мультимедиа курсов на CD, в сети Интернет), так и к общению участников процесса обучения (через электронную почту, чаты (от англ. ДО составляются из отдельных курсов (модулей), каждый из которых создает целостное представление об определенной предметной области, что позволяет удовлетворять индивидуальные или групповые (например, персонала отдельной фирмы) потребности в образовании.