Подготовка будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения

• Автор: Шагина, Зоя Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 245 с.

СОДЕРЖАНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы подготовки будущего учителя начальных классов к осознанному выбору вариативной системы обучения.
1.1. Вариативность как одна из ведущих тенденций в развитии содержа ния образования в современной начальной школе.
1.2. Логикоисторический анализ развития вариативных систем обуче ния младших школьников.
1.3. Сущность готовности студентов к осознанному выбору вариативной системы обучения, ее структура, критерии, уровни.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. Процесс подготовки студентов педагогического вуза к осознанному выбору вариативной системы обучения.
2.1. Модель процесса подготовки студентов педагогического вуза к 6 осознанному выбору и применению вариативной системы обучения.
2.2. Опытноэкспериментальная работа по подготовке студентов педаго 0 гического вуза к осознанному выбору вариативной системы обучения младших школьников на примере дисциплин педагогического цикла. Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Г. считает, что пред- ' ' т посылкой появления вариативного образования явилась смена ценностных ориентаций у поколения «детей» по отношению к поколению «взрослых». Его педагогическая философия базируется на «культуре достоинства», смысловой и ценностной педагогике, надситуативной* активности ребенка, идеи обучения как сотворчества, отказе от «предметоцентризма», идее мотивирующего учебника (, с. Под вариативным образованием он понимает образование, целью которого является «формирование такой картины мира в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, которая обеспечивала бы ориентацию личности в раз-ф; личного рода жизненных ситуациях, в том числе и ситуациях неопределенности». Особенностью вариативного образования в на-^ чальной школе являются его уровни: а) вариативность систем начального образования; б) вариативность предметных курсов внутри образовательных систем. Вариативность образования формирует основание неклассической образовательной парадигмы - ученик и учитель не будут рассматриваться в ней как «объекты»- ни управленческих манипуляций, ни «просветительства», они приобретут высокую степень личной и профессиональной свободы, произойдет смещение свободы учеников и ярко выраженного «наставничества», личностной педагогики. Существенную,, для рассматриваемого нами вопроса, мысль о важности свободы личности и творчества учителя высказывает В. В. Розанов. Он отстаивает . В.В. Розанов в «Сумерках просвещения» заключает следующее: «великая тайна всякого истинного учения состоит в том, что как все сокровенное, глубокое-оно хоронится от всего. Поднимутся пышные произрастания при условии полной свободы, при индивидуализме соотношений между учащим и учащимся. Невозможно, не следует устанавливать «от сих до сих» программы: не приподняв худое, она закроет рост доброму. Пусть неумелый учит наименьшему; не нужно ради того, чтобы искусственно вытянуть его плохую работу и сделать ее совсем ды-* рявой, предписывать и даровитому только «среднее» (3, С. Стратегическими ориентирами развития вариативного содержания образования, по мнению Пидкасистого П. Переход от альтернативных научных педагогических школ, занимающихся разработкой проблем школьного содержания образования, к системе вариативных инновационных технологий. В таком развитии главнейшую роль играют «авторские школы»: инструментальные (рассматривают тот или иной конкретный метод, найденный в процессе практической деятельности) и культурологические ф. Л.В. Занкова». Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова», «Школа диалога культур» Библера. Переход от существующей монополии государственного образования - к сосуществованию и сотрудничеству государственного, негосударственного и семейного воспитания. Переход от «безнациональной» унитарной школы к этнической дифференциации содержания образования: в системе общего образовательного пространства России. Одним из примеров системной культурологической программы является программа курса М. Ю. Новицкой «Введение в народоведение» для начальной школы. Отказ от предметоцентризма и переход к образовательным областям при построении учебных планов общеобразовательных учреждений, что стимулирует появление интегративных учебных курсов, приобщающих школьников к целостной картине мира. Продвижение от монопольных учебников к вариативным (5). Нельзя не отметить, что в российском образовании существуют две основные тенденции, на первый взгляд противоположно направленные, но по существу неотъемлемые друг от друга. Вариативность образования - это его способность соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся. Стандартизация образования-это система ограничений, накладываемых на его вариативность в связи с необходимостью обеспечить • единство образовательного пространства (внутри одной страны или групп стран) (). В различных национальных системах соотношение вариативности и стандартизации может быть различным. В. РФ степень стандартизации более высокая, чем в США (4, С.