Повышение эффективности управления филиалом вуза на основе системы программно-целевой экспертизы

• Автор: Зайцева, Светлана Павловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 164 с. : ил.

Содержание
Введение.
Глава 1. Анализ традиционных подходов к повышению эффективности управления вузом и генезис программноцелевой экспертизы как инновационной основы решения проблемы
1.1. Состояние проблемы повышения эффективности управления учреждением образования в теории и практике образовательной деятельности.
1.2. Теоретические обоснования программноцелевой экспертизы управления вузом.
1.3. Нормативная модель программноцелевой экспертизы эффективности управления филиала вуза
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по осуществлению теоретической модели программно целевой экспертизы в практике управления филиалом вуза
2.1 Взгляд на традиционные подходы к исследованию образовательной деятельности филиала вуза в ракурсе модели программноцелевой экспертизы.
2.2. Технология программноцелевой экспертизы и реальная картограмма эффективности управления филиалом вуза
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по внедрению технологии программно целевой экспертизы в практику
управления филиалом вуза.
Выводы по второй главе
ЧР Заключение.1 Об
Список литературы


В исследовании приняли участие студенты, преподаватели, сотрудники филиала Московского государственного открытого университета в городе Ноябрьск (всего более 0 человек), представители Комитета по образованию и другие специалисты производственных учреждений города Ноябрьск. МО РФ и по показателям картограммы программно-целевой экспертизы; прямая зависимость между экспертными показателями обеспечения процесса управления и качества образования. Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечены исходными теоретико-методологическими позициями; применением взаимодополняющих методов исследования, адекватных его цели, задачам, логике; положительной результативностью данных опытно-экспериментальной работы, статистической обработкой полученных результатов. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлены в ходе образовательной деятельности филиала Московского государственного открытого университета г. Ноябрьск, а также через выступления на научно-практических конференциях и публикации полученных данных в научных статьях, тезисах (Барнаул, Бийск, Ноябрьск, Ейск). ПТФ) и качества образования (К). ГЛАВА 1. В науке в настоящее время ещё не сложилось единого взгляда к пониманию проблемы эффективности в образовании. Столь многозначная проблема, вытекая из потребностей практики системы образования, достаточно активно рассматривается в различных исследовательских направлениях педагогической науки, составляет темы научных дискуссий, проявляется в широком спектре мнений позиций учёных, что находит своё отражение в достаточно большом объёме научно-педагогических публикаций, посвящённых этой проблеме, и других формах научной апробации. В этом обзоре мы представим различные позиции авторов, но только по тем аспектам указанной проблемы, которые касаются темы диссертационного исследования, а именно, по вопросам эффективности управления учреждениями образования, измерительным методикам, принятым в педагогике, по технологическим подходам к повышению эффективности управления образованием, базирующимся на результатах педагогической квалиметрии. В имеющейся управленческой литературе термин «управление» в образовании трактуется, как минимум, с трёх позиций, а именно как: специфическая деятельность; целенаправленное воздействие субъекта на объект; взаимодействие субъектов. Согласно первой позиции [, 5, 0], процесс управления рассматривается в первую очередь как деятельность по реализации целей организации. В случае управления образовательным учреждением для дальнейшего рассмотрения, как правило, фиксируются основные признаки этой специфической деятельности, например: функциональный состав (планирование, организация, контроль и руководство), целевое назначение (организованность совместной деятельности участников образовательного процесса и направленность её на достижение образовательных целей) и субъекты деятельности [0]. Подобные понимания являются важными с точки зрения выделения управления как одного из видов социальной деятельности, имеющего в качестве своей цели получение, прежде всего, предметного результата. Исследователи, представляющие вторую позицию, рассматривают управление как воздействие управляющей системы на управляемую [, ]. Для сторонников этой позиции управление - целенаправленное воздействие субъекта на объект и изменение последнего в результате воздействия. Возможен процесс целенаправленных воздействий на другие субъекты, также опосредованно приводящий к изменению объекта управления, т. При такой трактовке управления активность на каждом уровне признаётся только за управляющим, а управляемый в данном случае воспринимается как пассивный исполнитель, строго следующий указаниям. Если объекты - личности и коллективы, то управление в этой трактовке принимает форму руководства. Значимость этой позиции в контексте исследования проявляется, прежде всего, в выделении особенностей воздействия субъектов на разных уровнях вергакали управления образовательным учреждением. Согласно третьей позиции, управление - взаимодействие субъектов [, 1]. При взаимодействии изменение субъектов происходит не просто взаимосвязано, а взаимообусловлено. Кроме того, взаимодействие - целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система.