Педагогические условия развития творческих умений у студентов технического вуза при обучении математике

• Автор: Городилова, Марианна Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Комсомольск-на-Амуре
• Количество страниц: 277 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава 1 .Теоретические основы развития творческих умений у студентов при обучении математике в техническом вузе
1.1. Творчество как предмет философского, психологического и педагогического осмысления.
1.2. Основные положения теории систем при обучении в вузе
1.3. Влияние возрастных и индивидуальных особенностей на развитие творческих умений студентов в системе обучения.
1.4. Определение целей развития творческих умений студентов при
изучении математики
Выводы по первой главе.
Глава 2. Педагогические условия развития творческих умений у студентов при обучении математике в техническом вузе
2.1. Построение модели обучения, направленной на развитие творческих умений у студентов средствами математики.
2.2. Пути и средства развития творческих умений у студентов при изучении математики в техническом вузе
2.3. Анализ экспериментального обучения студентов творческим умениям на занятиях по математике
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


Процесс восприятия, осмысления и решение (мыслительная обработка) поставленной задачи предполагает видение проблемы в ситуации, выдвижение гипотезы, построение модели поиска решения, организация деятельности по реализации модели и рефлексии. При выполнении учебных задач студенты приобретают необходимые умения анализа получаемой информации, а исследование состава предметной области выходит их на осознание главного, существенного, а так же на приобретение опыта разработки алгоритма выполнения операций при работе с данной информацией. Такая мыслительная деятельность студентов при условии соблюдения выполнения всех указанных операций будет характеризоваться как деятельность, развивающая творческие умения. Как отмечал Э. Боно [], восприятие, осмысление, анализ - вертикальное мышление, абстрагирование, моделирование, идеализация, использование информации особым путем, который может выходить за рамки рационального подхода, принятие идеи, даже такой, которая на первый взгляд выглядит несостоятельной - латеральное мышление. Объединение этих приемов и составляет основу развития творческих умений. Наряду с основополагающим свойством интеллектуально и творчески развитой личности - способностью к латеральному мышлению - в ходе приобщения к творчеству в техническом вузе, в наилучшей степени развиваются такие специфические личностные качества, как воображение (способность создавать новые и восстанавливать чувственные и мыслительные образы), концентрация внимания (умение сосредоточиться, настроиться на определенный объект, отвергая все другие), выносливость ума (высокая активность мышления в течение продолжительного времени), память, фантазия (умение создавать образы, характеризующиеся особой силой и необычностью), способность к обобщениям [7]. Отечественные психологи исходят из признания социально-деятельной обусловленности развития творческой деятельности человека, его влечений и потребностей. Ограничиваясь анализом процессов, происходящих в сознании, едва ли можно найти ответ на самые основные вопросы психологии мыслительной деятельности. Выделяя признаки творческого акта, практически все исследователи, да и сами творцы, подчеркивали его бессознательность, спонтанность, неконтролируе-мость воли и разума, а также изменяемость состояния сознания. Однако, несмотря на это, некоторые психологи, педагоги, философы утверждают, что бессознательное находится вне нашего сознания, т. Однако последние исследования в области психологии показывают, что бессознательное не отделено от сознания непроходимой стеной. Смена сознательного и бессознательного встречается во всяком плодотворном мышлении. Человек, последовательно мыслящий, считает признанной известную систему идей (которую, следовательно, оставляет невыраженной «бессознательной») и считает се также признаваемой другими людьми. Какая-нибудь цель настолько господствует над его точными идеями, что не нуждается в границах того, что подразумевается и что понятно. В работах Д. Н. Узнадзе [4] и его последователей заложен фундамент научной концепции бессознательного, позволившей с помощью психологического эксперимента исследовать сложнейшие формы и установки неосознаваемой психической деятельности человека. К их числу относятся такие понятия, как вытеснение, психологическая защита, неосознаваемые мотивы поведения. Вопросы о соотношении сознательного и бессознательного в мыслительной деятельности рассмотрены в работах Д. Дьюи [], Я. Л. Пономарева [7, с. Введенный Я. А. Пономаревым термин «установка», означает настрой субъекта, целостное динамическое состояние, которое путем правильного отражения среды, селекции психических сил обеспечивает отбор и возникновение таких психических действий и свойств, которые необходимы для реализации стоящей перед личностью проблемы. Педагогу, работающему над развитием творческих умений средствами математики, необходимо учитывать это психологическое понятие, для которого характерно единство среды и потребности. Созревание «установки» происходит на основе единства воображаемой ситуации и актуальной потребности. С педагогической точки зрения, творчество - это деятельность, в процессе которой создаются новые ценности, развиваются способности к творческой деятельности за счет формирования творческих умений.