Педагогическое стимулирование познавательной активности студентов высшей технической школы

• Автор: Лушникова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Норильск
• Количество страниц: 192 с. : ил.

1.1. Анализ теоретических исследований проблемы активизации
познавательной деятельности студентов.
1.2. Анализ теоретических и экспериментальных исследований процесса обучения математике в техническом вузе
1.3. Теоретический анализ проблемы эффективности процесса обучения и
организации самостоятельной работы студентов
1 А. Использование системного подхода к совершенствованию
математической подготовки путм педагогического стимулирования
Глава 2. Средства реализации методики педагогического стимулирования в процессе обучения математике студентов высшей технической школы
2.1. Разработка комплексной методики, основанной на усовершенствованном
и адаптированном использовании совокупности средств педагогического стимулирования познавательной активности студентов технического вуза
2.2.Рационализация лекций, основанная на структурнологических блоксхемах
2.3. Организация практических занятий по методике группового взаимодействия и непрерывная накопительная оценка стимул познавательной активности студентов.
2.4. Формирование интереса студентов к изучению математики
2.5. Обоснование эффективности методики педагогического стимулирования
познавательной активности студентов высшей технической школы для
совершенствования математической подготовки.
Заключение
Использованная литература в
Приложения
Введение


Я. Гальперин функционирование системы управления, обслуживающей активную связь организма с внешней средой Когда раздражение, поступающее в мозг, не соответствует возможностям автоматического реагирования, это рассогласование ведет к переключению раздражения на другие центры, где оно трансформируется в потребность. Л потребность непосредственно реакции уже не вызывает, она выступает как побуждение к деятельности . Возбуждение исследовательского рефлекса является необходимым условием познавательной активности. Безусловные рефлексы познания, подражания, действия, общения и самовыражения играют важнейшую роль в процессе обучения. Особо следует отметить ориентировочный рефлекс как систему реакций, направленных на получение информации о внешней среде и на передачу ее в определенные центры нервной системы . Основу образования и проявления условных рефлексов составляют 4 звена восприятие внешнего раздражения, переработка полученного восприятия, ответная реакция организма и ориентировка на полезный результат. Особенно важно для анализа процесса мышления соотношение результата с установкой и целью. Таким образом, с позиции современной физиологии учение представляет собой процесс самоуправляемой познавательной деятельности человека, в основе самоуправления которой лежит сличение полученного результата с целью. Всякому человеку совершенно ясно, по Анохину, что цель получения результата возникает раньше, чем может быть получен сам результат. Причем интервал между этими двумя моментами может равняться и минутам и годам 7 1. Гносеология позволяет установить общую логику учебного познания, последовательность его этапов физиология дает естественнонаучное объяснение учению7.