Педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов : На материале иностранного языка

• Автор: Королькова, Евгения Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 195 с.

1.1. Исторические предпосылки развития и современное состояние проблемы индивидуализации обучения
1.2. Сущность, структура и функции самостоятельной работы студентов .
1.3. Анализ организации самостоятельной работы студентов в практике высшего образования
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ И ПРОГРАММЫ Е РЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Модель индивидуализации самостоятельной работы студентов и педагогические условия е реализации
2.2. Организация и проведение опытноэкспериментальной работы
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЯ.0
Введение
Актуальность


Настоящее время характеризуется расширением социальных функций образования, изменением содержания, методов обучения, появлением новых направлений в дидактике, осуществлением ряда реформ в системе среднего и высшего образования. В связи с этим возникли потребность и объективные возможности исследования проблемы индивидуального подхода к учащимся на новом уровне. Для нашего исследования важно рассмотреть вопрос о личностнодеятельностном подходе как основе организации образовательного процесса. Определяя данный подход как единство его личностного и деятельностного компонентов, отметим, что первый соотносится с личностным или личностноориентированным подходом. Личностный подход в широком смысле предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производим, зависят от индивидуального и общественного бытия человека и определяются его закономерностями. В основе такого обучения лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, наделнного своим собственным жизненным опытом. В рамках этого подхода обучаемый ценен не столько как воспроизводитель общественного, сколько индивидуального опыта. Деятельностный компонент представлен в общепедагогическом плане как положение о субъектсубъектном отношении учителя и ученика А. Дистервег , с. П.Ф. Каптеров , И. Г. Песталоцци 3, Л. Н. Толстой 3 и др. А.Н. Леонтьев 9, Петровский 4, 5,С. Л. Рубинштейн 5, теорию учебной деятельности В. В. Давыдов , И. И. Ильясов , А. К. Маркова 7, Д. Б. Эльконин 3.